Studie zur beruflichen Weiterbildung in Wien - Arbeiterkammer Wien

wird und den deutlichen Hinweis liefert, dass dieser Bildungszugang noch nicht state-of-the-art ist. 114 Jedoch dürften
in der Bildungspraxis bereits Ansätze angewendet werden, die berufliche und persönliche Erwartungen mit
einschließen. Es geht dabei um ein „gegenseitiges Lernen“, um die Gestaltung von „Handlungskompetenz und –
felder sowie um Rahmenbedingungen“ 115 , die optimale Lernbedingungen gewährleisten. 116
Der Wiener Ökonom und Philosoph Rauchenschwandtner gibt allerdings hinsichtlich der Verknüpfung von Bildung,
Glück und (Arbeits)„Markt“ unbeschönigend zu bedenken, dass die „Transformation des Humanen“ durch Bildung in
der Ökonomie nicht restlos gelingen kann. Den (Selbst)Bildungsaufträgen würden zahlreiche Dispositive beigesellt,
dass die Einzelnen „endlich ihren Antrieb zur Bedürfnisbefriedigung erkennen mögen, dass sie endlich wissen, worin
ihr Glück begründet ist“. Diese Sorge um das „Glück des Einzelnen“, das durch den ununterbrochen fortzusetzenden
Bildungsauftrag (LLL) nun in hypothetische Erreichbarkeit gerückt würde, schiebe sich an den Ort einer formalen
Leere. Das Streben nach Glück soll also der eminente Antrieb sein, dass sich die Einzelnen so bilden, um das Glück
als beständige und gleichförmige Kraft zu installieren. Doch sei vor allem in den Wechselfällen der Finanzwelt
ebenso ein beständiges Motiv notwendig: Oberstes Ziel sei diesbezüglich immer noch Finanzbildung. 117
Im Bereich der Anerkennung von informell erworbenen Kompetenzen wurden auf europäischer Ebene Instrumente
zur Identifizierung und Erfassung informeller Kompetenzen entwickelt, die in unterschiedlichsten Lebenskontexten
vom Individuum in selbstorganisierter Weise erworben wurden. Diese Tools sollen Erleichterungen bei der eigenen
Kompetenzfeststellung und eine Standardisierung für Unternehmen hinsichtlich der Persönlichkeitsprofile bieten.
Hier lässt sich bspw. das Europass-Portfolio anführen, welches aus fünf Einzeldokumenten besteht: Der Europass-
Lebenslauf (erfasst Informationen über persönliche technische, organisatorische, künstlerische oder soziale
Fähigkeiten), das Europasse-Sprachenportfolio, der Europass-Mobilitätsnachweis, der Europass-Diplomzusatz
(Hochschulabschluss) und die Europass-Zeugniserläuterung (Befähigungsnachweis). Bei Bedarf können noch
weitere Dokumente hinzugefügt werden. 118 Kritik kann bei diesen Tools auch in Form eines erkennbaren elitären
Zugangs bei der Dokumentation und Feststellung der Kompetenzen attestiert werden: Erstens muss das Wissen
über solche Instrumente existieren, zweitens müssen Fähigkeiten für die Anwendung/Durchführung der
Kompetenzfeststellungen vorhanden sein bzw. erkannt werden und drittens sind die Einzeldokumente der
abgefragten Kompetenzen für hochqualifizierte Bildungsbiografien erst wirklich sinnvoll bzw. von Nutzen. 119
Zusätzlich besteht die Gefahr, dass die Arbeitsmarktintegration noch weiter individualisiert wird, indem den
Arbeitssuchenden suggeriert werden, dass Erfolgsaussichten bzw. ein Scheitern von der „Qualität“ der eigenen
Lebens- bzw. Erwerbsbiografie (Darstellung, renommierte Berufstätigkeiten, Karriereplanung, etc.) abhängig sei.
Dass aber häufig strukturelle schwierige Arbeitsmarktlagen für eine erschwerte Arbeitsmarkt-Reintegration
ausschlaggebend sind, bleibt in diesem Fall unbeachtet und führt zu nicht haltbaren Erwartungen gegenüber den
Potentialen von Lebens- und Karriereplanungen durch die Anerkennung von non-formalen bzw. informellen
Kompetenzen. „(…) Arbeitslosigkeit hat weniger mit mangelnden Qualifikationen der BewerberInnen als mit einem
114 vgl. AB, Z 230-233
115 MV, Z 107; 109-110
116 vgl. MV, Z 86-87
117 vgl. Rauchenschwandtner 2010: 351
118 vgl. Annen / Bretschneider 2009: 190
119 vgl. ebd.: 190 ff.
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