Studie zur beruflichen Weiterbildung in Wien - Arbeiterkammer Wien

Sinn von (Aus-/Weiter-)Bildung näher zu bringen, um ihr Interesse zu wecken und sie dahingehend zu
mobilisieren. 199 Weitere Barrieren sind:
- fehlende Vorqualifizierungen, wie entsprechende Deutschkenntnisse: Interessierte waren zu niedrig
qualifiziert (Schulbildung) bzw. hatten fehlende Computerkenntnisse, um sich online bewerben zu können,
obwohl Online-Bewerbungen state-of-the-art sind. 200
- Sprache/ Fachterminologien für Projektbezeichnungen sind meist zu abstrakt für die Zielgruppen. 201
- fehlende Motivation aufgrund negativer Erfahrungen im Bildungssystem oder aufgrund fehlender
Perspektive bzw. mangeldem Bildungsverständnis/Stellenwert von Bildung. 202
Eine differenzierte Betrachtung hinsichtlich Barrieren zur Aus- bzw. Weiterbildung ist bei geringqualifizierten Männern
mit Migrationshintergrund empfehlenswert, da diese als bildungsferner gegenüber Frauen mit Migrationshintergrund
beschrieben werden. Spezielle Programme oder Förderungen gibt es bspw. beim WAFF noch nicht, im Gegensatz
zur Zielgruppe Frauen 203 , wenngleich kürzlich ein Jugendschwerpunkt begonnen wurde, der die Schnittstelle Schule
und Beruf fokussiert und Förderungen für Männer mit Migrationshintergrund bereits in den bestehenden
Beratungsleistungen integriert sind. 204
Im Kontext der Weiterbildungsabstinenz würden diverse Studien einer Expertin gemäß belegen, dass das
vorhandene Bildungsniveau mit der Teilnahme an (Aus-/Weiter-)Bildung positiv korreliere: „Je niedriger das
Bildungsniveau ist, desto schwieriger ist (…) auch der Zugang zur Weiterbildung oder desto größer ist die
Abstinenz“ 205 . In diesem Sinne wird auch auf die „Vererbung des Bildungsniveaus“ hingewiesen, indem Kinder das
gleiche Bildungsniveau der Eltern erreichen. Nicht nur das Bildungsniveau sondern auch die Einstellung gegenüber
(Aus-/Weiter-)Bildung wird von den Eltern mit beeinflusst. Das bedeutet grundsätzlich, wenn Eltern über einen positiv
konnotierten (Aus-/Weiter-)Bildungszugang verfügen, haben auch die Kinder eine positive Einstellung dazu. Auch
der Faktor Schule spielt dabei eine zentrale Rolle, denn dort besteht die Möglichkeit das „Gesetz“ des vererbten
(Aus-/Weiter-)Bildungsverständnisses zu durchbrechen. Zudem weisen Personen mit Migrationshintergrund sowie
Frauen mehr Nachteile auf, weil diese weniger oft auf betrieblicher Ebene gefördert bzw. weniger aus ihrem privaten
Umfeld unterstützt würden sowie das Bildungssystem kaum entsprechende Rahmenbedingungen für Menschen mit
Migrationshintergrund zur Verfügung stelle. 206
Grundsätzlich wird von den meisten ExpertInnen eine sehr geringe Zahl von KursabbrecherInnen in der
Erwachsenenbildung attestiert. Als Grund dafür wird vor allem eine optimale Bildungsberatung im Vorfeld angeführt,
die einerseits auf Chancen am derzeitigen Arbeitsmarkt aufmerksam mache sowie auf individuelle Geld-, Zeit-,
Energie- und Gesundheitsdimension Rücksicht nehme. Wie bereits erwähnt, wird ein Bildungsplan beim WAFF
konzipiert, der kleinere, überschaubare Kursschritte vorschlägt und somit eine andauernde Teilnahmemotivation
durch derart gesicherte Erfolgserlebnisse garantiert. Weitere Motivationsfaktoren bzw. Gründe für geringe Drop-out-
199 MR, Z 116-119
200 vgl. AAK, Z 271-275; Z 285-287
201 vgl. MN, Z 263-267
202 vgl. MR, Z 120-126; AB, Z 184-187, Z 221-223; MV, Z 151-155
203 siehe dazu Kapitel 2.4.3 „Weiterbildungsangebote & (Weiter-)Bildungsverständnis der Zielgruppe“
204 vgl. MN, Z 236-240; 270-276
205 US, Z 156-157
206 vgl. MR, Z 102-111; US, Z 155-160
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