Studie zur beruflichen Weiterbildung in Wien - Arbeiterkammer Wien

diese Medien vergleichsweise stark genutzt werden bzw. ihnen seitens der Zielgruppe der MigrantInnen allgemein
höhere Glaubwürdigkeit zugeschrieben wird, als ebenso stark genutzter Medien der Herkunftsländer. 10
Als Motivationsfaktoren für die Inangriffnahme einer Aus-/Weiterbildungsteilnahme wurde außerdem eine Win-Win-
Situation für Unternehmen (qualifiziertes Personal) und Arbeitssuchende (Jobgarantie) sowie die Kopplung von
Lerninhalten einerseits mit dem Arbeits- und Berufsfeld und andererseits mit Selbstbestimmung bzw.
Eigenverantwortung für die Teilnehmenden konstatiert.
Im Zuge der von der österreichischen Bundesregierung in Angriff genommenen Ausbildungsgarantie für jugendliche
Lehrstellensuchende stellte sich die Zielgruppe der Jugendlichen mit Migrationshintergrund als spezielle
Herausforderung dar. Neben den hinreichend bekannten, jedoch nach wie vor problematischen
Ausbildungszugangsbarrieren der Sprach-, Lese- und Schreibkompetenzen sowie der sozialen „Vererbung“ des
Ausbildungsniveaus der Elterngeneration auf die Nachkommen, stellen auch die mangelnde Verfügbarkeit sozialer
Netzwerke und die jeweiligen kulturellen Familienhintergründe (hier allem voran für Mädchen) Faktoren zentraler
Benachteiligung dar. Berufswünsche von Jugendlichen mit Migrationshintergrund geben ein klares Abbild typischer
Frauen- und Männerberufe wider, wobei sich in manchen Berufsbranchen bereits eine gewisse ethnische
Segmentierung – dies bspw. ganz im Gegensatz zu Deutschland - abzuzeichnen beginnt. 11 Hinsichtlich der Schul-
und Bildungssituation der Jugendlichen mit Migrationshintergrund bleibt auffallend, dass der Anteil der
SonderschülerInnen ohne österreichische Staatsangehörigkeit bis zur achten Schulstufe mehr als doppelt so stark
ansteigt wie vergleichsweise der Anteil der einheimischen SonderschülerInnen. 12 Bemerkenswert ist zudem das
zusätzliche Auftreten „neuer Ungleichheitsmerkmale“, wie bspw. die EinwohnerInnenzahl des Schulstandortes, die
auf die Bildungschancen der MigrantInnenkinder bemerkenswerten Einfluss auszuüben scheinen, wobei sich ein
hoher Anteil von SchülerInnen mit Migrationshintergrund in einer Klasse negativ auswirkt. Betont wird außerdem: Je
gemischter, je inhomogener eine Gruppe ist, desto besser funktioniert gemeinsames Lernen, da die Gefahr der
Grüppchenbildung und des Ausschlusses anderer TeilnehmerInnen so gering wie nur möglich gehalten wird. Als
Faustregel wurde hier angenommen, dass bereits eine Gruppe mit nur drei Personen mit selber nicht-deutscher
Muttersprache für eine „negative Gruppendynamik“ durchaus ausreichen können, weil die „Mühsal“ Deutsch
sprechen zu müssen damit umgangen werden kann. Dies allerdings stets um den „Preis“, dass die anderen nichts
mehr verstehen und den Eindruck gewinnen, ein Teil der Gruppe setze sich ab und koche ihr eigenes Süppchen. 13
Alle interviewten ExpertInnen und ReferentInnen konstatieren einen gesteigerten sozialen und pädagogischen
Betreuungsbedarf, um die empfindlich erhöhte Drop-out Rate junger MigrantInnen aus einem Lehrverhältnis (ca. 20
Prozent) im Vergleich zu einheimischen Jugendlichen (ca. 7 Prozent) gerade in Zeiten der Ausbildungsgarantie so
niedrig wie möglich halten zu können.
10 siehe hier v.a. Kap. 2.3.3.
11 Wallace 2007: 31
12 Reiter 2000: 9
13 vgl. CSÖ, Z 209-215
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