Konzeptionelles Modell einer gemeinsamen Berufsschul ...

Hervorzuheben ist, dass die identifizierten Ziele gleichberechtigt nebeneinander und in vielfältigen
Wechselbeziehungen zueinander stehen und sich in einem komplexen Bedingungsgefüge
gegenseitig beeinflussen.
Im Mittelpunkt des vorliegenden Gutachtens stand zwar die Sicherung einer nachhaltigen Infrastruktur,
jedoch waren die anderen Ziele und Zieldimensionen einer aktiven Berufsbildungspolitik
ebenfalls problemadäquat zu beachten. Entsprechend wurde versucht, die
durch den demographischen Wandel erforderliche Umstrukturierung der OSZ-Landschaft in
der Planungsregion Lausitz-Spreewald nicht nur als Herausforderung zu begreifen, sondern
auch als Chance für eine nachhaltig abgestimmte regionale Entwicklung zu nutzen.
5.2 Einflussfaktoren und Entscheidungskriterien im Detail
Die Berufsausbildung im Dualen System leistet einen wesentlichen Beitrag zur Sicherung eines
qualifizierten Arbeitskräfteangebotes und ist damit auch bedeutsam für die wirtschaftliche
Entwicklung einer Region. Die Berücksichtigung der Anforderungen und Interessen der
ausbildenden Betriebe und die enge Kooperation von Ausbildungsbetrieb und Berufsschule
ist integraler Bestandteil des Systems der dualen Ausbildung mit den zwei Lernorten Betrieb
und Schule. Etwaige Unzufriedenheit mit dem Angebot an Berufsschulen seitens der Unternehmen
könnte zu einem von der wirtschaftlichen Entwicklung unabhängigen Rückgang der
Ausbildungsbereitschaft von Unternehmen führen. Die Standortentscheidungen für Berufsschulen
bzw. OSZ müssen diesen Aspekt der Verflechtung mit den Ausbildungsleistungen
der Unternehmen berücksichtigen.
Für die Schulentwicklungsplanung im Bereich der beruflichen Schulen bzw. OSZ müssen vor
diesem Hintergrund deutlich mehr Kriterien berücksichtigt werden als im Bereich der allgemein
bildenden Schulen. Dabei kann – in Anlehnung an Kriterien zur Standortwahl von Unternehmen
– zwischen „harten Faktoren“ und „weichen Faktoren“ unterschieden werden.
Harte Faktoren sind im Gegensatz zu weichen Faktoren von unmittelbarer Relevanz für die
Tätigkeit von Berufsschule, jedoch nicht immer verlässlich zu operationalisieren. Die hohe
Relevanz ergibt sich dabei direkt aus dem Bildungsauftrag der Berufsschulen und aus spezifischen
Rahmenbedingungen, beispielsweise aus dem geltenden brandenburgischen Schulgesetz.
Beispiele für gut operationalisierbare und quantifizierbare Kriterien von hoher Relevanz
sind die Entwicklung der Anmeldezahlen an einer Berufsschule oder die Berücksichtigung
von künftigen Investitionsbedarfen. Nicht alle unmittelbar relevanten Kriterien sind aber
so eindeutig quantifizierbar. Auch gute Kooperationsbeziehungen zwischen Berufsschule
und regionaler Wirtschaft sind beispielsweise für eine qualitativ hochwertige Ausbildung im
Dualen System von großer Bedeutung und damit durchaus relevant, aber wesentlich schwieriger
zu erfassen und zu bewerten. Hier spielen subjektive Einschätzungen, sowohl durch die
Unternehmen als auch durch die Berufsschulen selbst, eine wesentlich größere Rolle. Von
geringerer Relevanz und ebenfalls schwer objektiv zu bewerten ist hingegen beispielsweise
das kulturelle und soziale Umfeld, in dem Berufsschulen angesiedelt sind. Dieses Umfeld
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