Konzeptionelles Modell einer gemeinsamen Berufsschul ...

instrumente wie kreisübergreifende Fachklassen und Landesfachklassen werden die Anmeldezahlen
in den meisten Berufen hier in wenigen Jahren nicht mehr zur Einrichtung von
Klassen mit regulärer Stärke ausreichen, die Berufsschullandschaft würde sich auf die städtischen
Zentren – hier in erster Linie Cottbus als Oberzentrum der Planungsregion Lausitz-
Spreewald – konzentrieren. Gegen die einfache Übernahme einer solchen Entwicklungslinie
sprechen aber andere Kriterien, die es ebenfalls zu berücksichtigen gilt.
Ausbildungsqualität
Die Sicherung einer hohen Qualität der Ausbildung ist ein zentrales Ziel der Berufsschulen.
Die Ausbildungsqualität wird dabei von verschiedenen Faktoren beeinflusst. Zunächst besteht
ein gewisser Zusammenhang mit der Standortgröße (s.u.). Ein größerer Standort geht
mit einem größeren Lehrkörper einher, der zumindest im Prinzip die Voraussetzungen für intensiven
fachlichen Austausch und Spezialisierungen des Lehrangebots bietet. Eine wichtige
Voraussetzung für eine hohe Ausbildungsqualität stellt darüber hinaus die technische Ausstattung,
nicht zuletzt im Bereich der Fach- und Computerkabinette, dar. Diese Voraussetzungen
lassen sich relativ gut objektiv erfassen. Die tatsächliche Qualität der Ausbildung
wird aber von weiteren, „weicheren“ Faktoren beeinflusst, wie der Intensität der Zusammenarbeit
mit den ausbildenden Unternehmen, Kooperationen mit anderen Einrichtungen z. B.
für besondere Projektangebote und der Qualifikation und dem generellen Engagement der
am OSZ tätigen Lehrkräfte. Der Ausbildungserfolg hängt aber auch wesentlich von der Ausbildungsmotivation
und Ausbildungszufriedenheit der Jugendlichen ab. Diese wird ihrerseits
von vielen Randbedingungen beeinflusst, die nicht alle im Einflussbereich der Berufsschule
liegen, wie beispielsweise die Verfügbarkeit von Ausbildungsplätzen in gewünschten Berufen
oder familiäre Problemhintergründe. Der Ausbildungserfolg, gemessen an der Quote bestandener
Abschlussprüfungen und am erreichten Notenspektrum, kann daher nur ein Indikator
für die an der Berufsschule erreichte Ausbildungsqualität sein.
Organisatorisch, pädagogisch, didaktisch und sozial tragfähige Standortgrößen
Die Tragfähigkeit eines OSZ-Standortes unter Größengesichtspunkten ist wiederum unter
verschiedenen Aspekten zu betrachten. Unter pädagogischen und didaktischen Aspekten
beeinflusst vor allem die Anzahl der am OSZ unterrichtenden Lehrer/-innen die Möglichkeiten
zum fachlichen Austausch und den Anreiz zur Weiterentwicklung didaktischer Konzepte.
Schulorganisatorisch sichert eine Mindestgröße ein ausreichendes Spektrum an, auch spezialisierteren
und differenzierten, Lehrangeboten. Ergänzende soziale Einrichtungen wie Internate
und Mensen sind bei einer gewissen Mindestgröße effizienter zu betreiben als an
sehr kleinen Standorten.
Laut Brandenburgischem Schulgesetz (§ 103) wird die Bildung von 20 (Vollzeit-)Klassen als
Untergrenze einer tragfähigen Standortgröße benannt. Im Rahmen einer stärkeren Modularisierung
der Ausbildung – bei der Bausteine klassenübergreifend unterrichtet werden bzw. bei
denen die in einer Klasse zusammen gefassten Auszubildenden eines Berufsfeldes je ihrem
Ausbildungsberuf in ergänzenden und vertiefenden Modulen unterrichtet werden – und bei
Einsatz von Fachlehrer/-innen an mehreren Schulen sind allerdings auch Modelle vorstellbar,
die einen geordneten Schulbetrieb in kleineren Grundeinheiten ermöglichen. Auch in der
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