Kunst und aktuelle Medienkultur in der Schule kiss - Universität ...

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Britta Mertens / Christiane Dellbrügge, Ralf de Moll
In einer Gruppe von sieben Schülern der 1. Klasse arbeiteten sehr leistungsstarke
Schüler mit leistungsschwächeren Schülern zusammen.
Dabei profi tierte jeder von dem individuellen Können der anderen und
es war wichtig, dass sich jeder Einzelne bei der Planung und dem Bau
des Modells einbrachte. So konnten auch leistungsschwächere Schüler
ein Erfolgs erlebnis in der Schule verspüren. [M3]
Die Schüler entwarfen gemeinsam eine Skizze für die Neugestaltung,
die an der Stelle eines bestehenden Ortes in der Stadt Hilden vollzogen
werden sollte. Gruppenarbeit ist nicht immer einfach, hier wurde
von den Kindern ein hohes Maß an sozialer Kompetenz gefordert. Sie
mussten in der Lage sein, sich zurückzunehmen und die Ideen der anderen
mit ihren eigenen zu verbinden und zu verhandeln. Die fertigen
Skizzen wurden der Klasse präsentiert, damit alle über die Vorhaben
der anderen Gruppen informiert waren und jede Gruppe in einer Art
Rückkopplungseffekt noch Tipps der anderen in ihre eigene Arbeit
einfließen lassen konnte. [M4 und M5]
10 Vgl. ebd.
11 Um sich eine genaue Vorstellung der perfekten Orte der Schüler machen zu können, kann man
eine Vorstellung des Projekts und seines Verlaufs einsehen unter: www.brittamertens.de
Die Hausaufgabe für
diese Phase lautete:
»Beschreibt euren perfekten
Ort, den ihr gemeinsam in der
Gruppe entworfen habt, möglichst
genau, damit die anderen
Kinder euer Vorhaben verstehen
können.«
Für die Umsetzung der Orte in Modelle hatten die
Schüler vier Schul stunden Zeit.
Es sollten Orte für Schwimmbäder, Spielplätze,
Erlebnishotels, Tierhäuser oder sogar Kombinationen
von unterschiedlichen Orten entstehen.
Diese Ideen entstanden in den einzelnen Gruppen
und wurden eigenständig von den Kindern
entwickelt.
Für die Anfertigung der Modelle standen den Kindern
ihre zuvor gesammelten Schachteln, Draht,
Kordel, Zahnstocher, Schaschlikspieße sowie
schwar ze und weiße Farbe zur Verfügung. Die
reduzierte Auswahl der Materialien ließ eine Konzentration
auf die wesentlichen Merkmale des
Ortes zu.
In diesen vier Stunden arbeiteten die Schülerinnen
und Schüler sehr konzentriert. Sie entwickelten
Befestigungsmöglichkeiten der einzelnen
Ele mente, bauten Leitern für Rutschen und waren
nicht auf die Hilfe der Lehrerin angewiesen.
Es fand eine sehr intensive und sozial starke Arbeit
in den einzelnen Gruppen statt. Die Meinungen
jedes Einzelnen wurden berück sichtigt
und die Gruppen wuchsen immer stärker zusammen.
Den Schülerinnen und Schülern wurde
bewusst, dass sie an ihrem Werk arbeiteten
und dass ihre persönlichen Ideen wirklich zählten.
Der rote Faden
Zum Abschluss des Projekts wurde eine Präsentation im Schulgebäude
organisiert, zu der alle Lehrerinnen, Lehrer, Schülerinnen und Schüler
eingeladen wurden. Die Gruppen verorteten die neu gestalteten Orte
auf der Bühne, eine Stadt war im Entstehen. Die Abstimmungsplakate
wurden neben den Skizzen der neuen Orte aufgehängt. Über einen
roten Faden wurden die fertigen Modelle mit den Skizzen verbunden,
um die Verbindungen für den Betrachter zu verdeutlichen.
Die einzelnen Gruppen stellten ihre
neuen Orte vor und gingen dabei auf die Besonderheiten
ein. Bei der Präsentation waren alle
vier Klassen anwesend, so haben die beiden anderen
Klassen auch erfahren, was aus ihrer Abstimmung
geworden war. [M6 und M7]
Durch das Feedback wurden die Schülerinnen
und Schüler positiv bestärkt und erlebten einen
gelungenen Abschluss ihres Projekts.
Diese Präsentation der Projektergebnisse war ein
wichtiger Bestandteil des Unterrichts. Es konnten
Diskussionen und eine Auseinander setzung mit
anderen über die Arbeiten entstehen und die Spuren
und Ergebnisse der ästhetischen Prozesse
blieben nicht im Klassenzimmer ein geschlossen. 10
Innerhalb der Klassen wurden in einem letzten
Schritt die eigenen Arbeiten zu den Videos aus
dem Projekt »Wer einen Stuhl bauen kann, kann
auch eine Stadt bauen« von Dellbrügge & de Moll
in Bezug gesetzt. Die Schüler konnten Gemeinsam
keiten und Unterschiede der Projekte erkennen
und beschreiben. Sie waren darüber hinaus
sichtlich stolz auf ihre gelungene Ausstellung. 11
Im Zuge der Zusammenarbeit mit Dellbrügge &
de Moll erhielten die Schülerinnen und Schüler
die Möglichkeit, in Zeiten des Leerlaufs Fragen
an die Künstler zu formulieren. Erst durch das Aufzeichnen
dieser Fragen wurde mir bewusst, welche
Vorstellung Kinder von Künstlern haben und
wie wichtig es ist, das Leben und Werk einzelner
Künstler kennen zu lernen. Hier eine Auflistung
ihrer Fragen:
Verdient Verdient ihr Geld? ihr Geld?
Wo arbeitet Wo arbeitet ihr? ihr?
Wie seid Wie ihr seid eigentlich ihr eigentlich Künstler Künstler geworden? geworden?
Wie habt Wie ihr habt so ihr schnell so schnell so tolle so Bilder tolle Bilder erfunden? erfunden?
Wollten Wollten sie als sie Kind als auch Kind Künstler/in auch Künstler/in werden? werden?
Wo kann Wo man kann sich man die sich Bilder die Bilder anschauen? anschauen?
Dellbrügge & de Moll haben auf diese Fragen
geantwortet – die Schülerinnen und Schüler
waren sehr stolz darauf, Kontakt zu »echten«
Künstlern zu haben.