Kunst und aktuelle Medienkultur in der Schule kiss - Universität ...

84 / 85 kiss
Theresa Rieß / Com&Com
An diesem Punkt der Auseinandersetzung mit den bereitgestellten
Materialien werden die Schülerinnen und Schüler mit Com&Com und
deren Projekt »GugusDADA« bekannt gemacht. Durch den entstandenen
Bezug zu dieser kleinen Figur, die als fiktive Person bereits ein
Eigenleben führt, entsteht reges Interesse an der Kunst von Com&Com.
Als es darum geht, die Personen und Szenen »in Szene« zu setzen
und mit einer Digitalkamera zu fotografieren, wird es turbulent. [M5]
Die Schülerinnen und Schüler beschaffen sich Kleidung zum Verkleiden,
proben, agieren, beziehen Litfasssäulen mit ein, ein parkendes
Auto wird zum Hintergrund, kurzerhand wird ein Fahrkartenautomat
19 Vgl. Flusser, Vilém: Für eine Philosophie der Fotografie, Göttingen, 4. überarbeitete Auflage
1989 (European Photography).
20 Beim Anmelden werden mehrere Sicherheitsabfragen zur Überprüfung der Authentizität
gestellt, denn es ist sehr wichtig, die Sicherheit zu haben, dass die Gruppe tatsächlich nur
aus den bekannten »Mitspielern« besteht und keine unbekannten Personen dabei sind.
gebaut. Sie erhalten den Arbeitsauftrag, den
wichtigsten und treffendsten Moment der Dialoge
der durch das Losverfahren zugeteilten
Geschichten zu finden. Dieser Moment soll mit
einem Foto dokumentiert werden.
In der nächsten Stunde herrscht gespannte Erwartungsstimmung.
Wie sind die ausgedruckten
Fotos geworden? Welches ist am besten? Welches
bringt die Geschichte genau auf den Punkt? Wer
spielte am überzeugendsten Ben, Almut, Mischa,
Katerina?
Der Beschäftigung der Schülerinnen und Schüler
mit ihren eigenen Fotos wird die Auseinanderset-
zung mit einer Arbeit von Com&Com vorangestellt. Wir schauen uns
einige Videostills aus dem Projekt »Side by Side« an. Aus dem Umgang
mit den Stills entstehen eigene Fiktionen, die der von Com&Com
erzählten Geschichte sehr ähneln. Ein Foto als Realitätsversprechen? 19
Die fotografierten Szenen der Schülerinnen und Schüler werden nun,
einem Realitätsbeweis gleich, an Schnüren zwischen den Plakaten der
einzelnen Personen befestigt. Dadurch entsteht ein visualisiertes Kommunikationsnetz.
Durch diese materialisierte Form der Vernetzung werden
die zunächst im Kopf produzierten Bilder und Vorstellungen gleichsam
veräußerlicht. Es wird möglich, die Grenze zwischen Realität und
Fiktion und das Medium der Fotografie zu reflektieren.
Fragen, die auf die Überprüfung und Reflexion der Herstellung der
eigenen Identität abzielen, sind ein zentrales Moment der Unterrichts-
einheit. Durch die Kommunikation zwischen Fiktionen
kann eine Hinterfragung der eigenen Identitätskonstrukte
in Gang kommen. Derart können
statische, festgeschriebene Identitäten gelockert
werden; es kann zu Verschiebungen und Erweiterungen
der Identitätskonzepte kommen.
Konkret lautet die Frage: Was macht eine Person
aus? Setzt sie sich aus realen genauso wie aus
fiktiven Anteilen zusammen? Was muss man über
eine Person wissen, um in fantastischen Welten
ein Eigenleben zu haben? Den Namen? Das Alter?
Gemeinsam werden Kriterien erarbeitet und Steckbriefe
entworfen. So bereiten die Schülerinnen
und Schüler sich auf den Eintritt in den virtuellen
Raum vor.
Der zweite Teil der Unterrichtseinheit beginnt.
Den vorangegangenen Part haben die Schülerinnen
und Schüler als Sensibilisierung, als Trockenübung
im Hinterkopf.
Im cc-space haben die Schülerinnen und Schüler
die Möglichkeit, sich in einer virtuellen Community
zu bewegen. Die Social Community im cc-space
ist nur den am Projekt beteiligten Schülerinnen
und Schülern zugänglich. 20 In diesem virtuellen
Raum können sie Dinge in einer Art »(noch-)Nicht-
Schwimmerbecken« ausprobieren, ohne dass
dies zu unangenehmen Konsequenzen führt. Sie
können Möglichkeiten und Grenzen erfahren,
haben dabei aber die Sicherheit, dass es einen regulierenden
Mechanismus im Hintergrund gibt,
der zur Not eingreifen und Probleme thematisieren
kann.
Nun liegt es an den Schülern, ob sie diesen Möglichkeitsraum
mit ihrer Präsenz füllen. Um das
anzuregen, wird der Webspace in einem ansprechenden
Design präsentiert. Mit auffordern dem
Pink leuchtet dieser Raum in die Welt der Schülerinnen
und Schüler hinein. Die Gestaltung weist
zwar Ähnlichkeiten mit SchülerVZ auf, der Raum
ist jedoch viel stärker personalisiert.
Der Arbeitsauftrag besteht darin, sich auf ein Spiel
einzulassen, sich auf einen geheimen Pakt einzulassen.
Es kommt durchaus ein Moment der Ver -
führung zum Einsatz: