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206 Hilfen zur Erziehung Schilling (2001) macht darauf aufmerksam, dass die Betrachtung der Altersstruktur der Beschäftigten im Zeitverlauf eine besondere Aufmerksamkeit verdient. In den 1980er-Jahren hat sich das Personal in den stationären Hilfen als eine erstaunlich junge Beschäftigungsgruppe ausgezeichnet. Zurzeit lässt sich jedoch beobachten, dass die Anzahl älterer MitarbeiterInnen im Gruppendienst zunimmt bzw. sich seit einigen Jahren die Stärke der Altersgruppen verschiebt. Diese Entwicklung deutet darauf hin, dass sich die Berufsbiografien in diesem Tätigkeitsfeld zu stabilisieren scheinen. Die 35- bis unter 45-Jährigen haben inzwischen deutlich höhere Anteile sowie der Anteil der unter 25-Jährigen relativ gering ausfällt. Diese Entwicklung könnte nach Schilling (2001) darauf hindeuten, dass die Gruppe der BerufseinsteigerInnen sich vermehrt aus HochschulabsolventInnen als aus ErzieherInnen zusammensetzt. Insgesamt ist zu beobachten, dass die Beschäftigten in dem Arbeitsfeld der Hilfen zur Erziehung in den letzten Jahrzehnten älter geworden sind, aber sich die Altersstruktur in den 1990er-Jahren nur wenig verändert hat. Das Personal in den stationären Hilfen ist dabei jedoch nach wie vor eine deutlich jüngere Berufsgruppe als das Personal in den ambulanten Hilfen. Betrachtet man das Geschlechterverhältnis in den Hilfen zur Erziehung zeigt sich, dass der Anteil von Männern in den alten Bundesländern bei einem Drittel und in den neuen Bundesländern bei etwa einem Fünftel liegt. Seit 1982 haben sich kaum Veränderungen im Verhältnis von männlichen und weiblichen Beschäftigten sowie der Altersstruktur ergeben. Generell fehlen jedoch differenzierte Erkenntnisse über die Tätigkeit von Männern in den Erziehungshilfen. Welche Aufgaben sie erfüllen, in welchen Hierarchien sie an welcher Stelle eingebunden sind und welche Ausbildungen sie für spezifische Aufgaben mitbringen, ist kaum bekannt. Für NRW konnte Schilling (2001) allerdings schon zeigen, dass je höher die formale Qualifikation ist, desto höher auch der Anteil der männlichen Beschäftigten ist. 6.3 Aufgabenprofile und formales Qualifikationsniveau im Arbeitsfeld der Hilfen zur Erziehung Das Herbeiführen von Klärungen in schwierigen Lebenssituationen und das Entschärfen sowie der Abbau von Krisen werden vom Gesetzgeber als die spezifischen Aufgaben der Erziehungshilfe definiert. Die Fachkräfte sollen Förderungen initiieren, entwickeln und begleiten, die insgesamt entlastend wirken und beim Aufbau neuer Lebensperspektiven helfen (vgl. Münder u.a 1998). Die Diskussion über die erforderlichen Kernkompetenzen von Fachkräften zur Bewältigung der Aufgaben wird hauptsächlich von Leitungs- und Führungskräften der Jugendämter oder der Träger der freien Jugendhilfe geführt. Ausgehend von einzelnen Handlungsfeldern formulieren sie exemplarisch für das gesamte Arbeitsfeld Anforderungen an die Fachkräfte, die jedoch selten direkt auf Aufgaben oder bestimmte Handlungsvollzüge der Fachkräfte bezogen werden. Für die Bewältigung der gesetzlich vorgeschriebenen Aufgaben im Arbeitsfeld der erzieherischen Hilfen sind in der Literatur, in Fachbeiträgen und Stellungnahmen Kompetenzprofile formuliert, die sich zusammenfassend bündeln lassen. Aus Gründen der Übersichtlichkeit wird der Versuch unternom-
Die Arbeitsfelder men, die Kompetenzen zu systematisieren und sie den Kategorien Fach- und Sachkompetenz (bezogen auf Arbeitsinhalte, -gegenstände, -mittel), Methodenkompetenz (bezogen auf die Verfahren der Arbeitstätigkeiten), Sozialkompetenz (bezogen auf den Umgang mit Menschen in Kommunikations- und Kooperationsprozessen) und Persönlichkeitskompetenz (als eine Art »Meta- Kompetenz«, die die Fähigkeit beschreibt, sich von den unmittelbaren zu distanzieren und sich zu sich selbst in Beziehung zu setzen) zuzuordnen (vgl. hierzu auch Faulstich 1997). Fach- und Sachkompetenz: • Kenntnisse theoretisch fundierter Konzepte, empirischer Befunde sowie • Kenntnisse über die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen sind für Fachkräfte als Orientierungshilfe und für die Legitimation des Handelns gegenüber Dritten unentbehrlich. Die grundlegende erforderliche Wissensbasis umfasst folgende Kernbereiche: • Erziehungswissenschaft/Pädagogik: Anthropologische Grundlagen, Klassiker der Pädagogik, Grundbegriffe (Erziehung, Bildung, Lernen), Erziehungsstile, Erziehungsziele • Sozialpädagogik/Sozialarbeit: Geschichte der Sozialen Arbeit, Strukturen der Kinder- und Jugendhilfe, Konzepte und Methoden der Sozialen Arbeit, sozialpädagogische Fallarbeit, Teamarbeit, Elternarbeit, Konzeptentwicklung, Qualitätsentwicklung • Psychologie: Sozialpsychologie, Entwicklungspsychologie, Lernpsychologie, therapeutische Ansätze, Kinder- und Jugendpsychiatrie, Kommunikation und Gesprächsführung • Soziologie: Familiensoziologie, Sozialisationsforschung, Soziologie abweichenden Verhaltens, zentrale gesellschaftliche Entwicklungen und ihre Bedeutung für die Kinder- und Jugendhilfe, Wirkung von Institutionen, soziale Integration • Recht: Sozialgesetzbuch, SGB VIII, JGG, Arbeitsrecht • Weiteres Bezugswissen: Gesundheitslehre, Ernährungslehre, Ökonomie und Verwaltungsformen, Organisation und Verwaltung Methodenkompetenz: • Kompetenz, das während der Ausbildung erworbene Wissen ständig zu aktualisieren und zu erweitern (Anforderung des »lebenslangen Lernens«) • systematische Arbeitsweise • das Methodenrepertoire der Sozialen Arbeit (z.B. Gruppenarbeit, Gesprächsführung, Beratung) dem jeweiligen Bedarf entsprechend anzuwenden, zu erweitern und zu modifizieren, kommunikative Fähigkeiten • analytische Kompetenz • konzeptionelle Kompetenz • Konfliktlösungskompetenz • Planungskompetenz 207
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