Band 2 - Kompetenzzentrum für Integration - Landesregierung ...

in welchem Maße es aufgrund der Kurse zu einem verbesserten Umgang zwischen
Männern und Frauen (z.B. in der Familie) kommt, ist nicht abzuschätzen. Als Nachteil
geschlechtshomogener Kurse wird dementsprechend angeführt, dass zwar eine
Reflexion über Geschlechterrollen initiiert werde, es aber nicht zu einer sichtbaren
Umsetzung der neuen Erkenntnisse kommt. In geschlechtsheterogenen Kursen werde
der zweigeschlechtliche Dialog automatisch geübt und Gleichberechtigung (z.B. durch
gesteuerte Redebeiträge) praktisch umgesetzt. Geschlechtsheterogene Kurse hätten
den Vorteil, klischeehafte Vorstellungen über das jeweils andere Geschlecht aufzubrechen
und den Dialog zwischen Männern und Frauen zu fördern.
Festzuhalten ist, dass die Erfahrung mit geschlechtsheterogenen Kursen relativ gering
ist und hier kaum Aussagen zu treffen sind. Auch in geschlechtsheterogenen Gruppen
überwog der Frauenanteil.
Die Gruppenstruktur stellte sich im Hinblick auf Alter, Aufenthaltsdauer, momentane
Lebenssituation und Bildungsstand der Teilnehmenden sehr heterogen dar. Trotz zahlreicher
Unterschiede (individuelles Lernverhalten, familienspezifische Rolle oder Grad
migrationsbedingter Belastungen) lassen sich aber zentrale Gemeinsamkeiten in Bezug
auf Erwartungen, Interessen und Bedürfnisse der Kursteilnehmerinnen erkennen.
Viele zeigten einen hohen Informations- und Gesprächsbedarf. Ihnen fehlten neben
einer generellen Übersicht über die Modulthemen (allgemeines Informationsdefizit)
vor allem Anregungen und Lösungsansätze für persönliche Schwierigkeiten (z.B.
Familien- und Erziehungsprobleme, psychosozialer Beratungsbedarf). Besonders familienspezifische
(z.B. Gewalt in der Familie) und psychosoziale Probleme (z.B. Stress,
Überlastung) führten dazu, dass den Teilnehmerinnen die Konzentration im Unterricht
teilweise sehr schwer fiel. Deshalb war es aus Sicht der Lehrkräfte besonders wichtig,
darauf zu achten, dass die Unterrichtseinheiten nicht zu anstrengend (theorielastig)
gestaltet wurden.
Hinzu kam, dass sich viele Teilnehmerinnen in ihrem Alltag nur selten in Bildungszusammenhängen
bewegten und Lerninhalte dementsprechend „einfach“ aufbereitet
werden mussten. Zudem wurde methodisch (z.B. durch offene Gespräche, Diskussionsrunden)
auf das hohe Gesprächsbedürfnis eingegangen.
Ganz extrem zeigte sich diese Problematik in einem Projekt. Die Dozentin berichtet,
dass es aufgrund der hohen psychosozialen Belastung vieler Frauen teilweise nicht
möglich war, die Themen sachlich abzuhandeln. Die Teilnehmerinnen kompensierten
ihren Leidensdruck, indem sie den Unterricht dazu nutzten, ihre persönlichen Schwierigkeiten
zu thematisieren. Im Zusammenhang mit den Frauenkursen, die überwiegend
in Anbindung an Frauengesprächskreise stattfanden, nannte die Dozentin enorme
Motivationsschwierigkeiten der Teilnehmerinnen (Unpünktlichkeit, kein Informations-
sondern Beratungsbedarf etc.). Auch während des Unterrichtsbesuchs machten die
Teilnehmerinnen laut Beobachtungsprotokoll keinen sehr motivierten Eindruck: Viele
Teilnehmerinnen waren unpünktlich und schienen dem Unterricht nicht zu folgen.
In diesem Kurs ging es den Frauen insbesondere darum, negative familiäre und migrationsbedingte
Erlebnisse und Erfahrungen zu bearbeiten. Zentrale Themen der
beobachteten Unterrichtsstunde waren „Gewalt in der Familie“, familiäre Probleme
(Schwiegermütter) und psychische Probleme (Stress, Depression). Laut Beobachtungsprotokoll
spiegelte das Interesse der Teilnehmerinnen an diesen Themen ihre
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