Band 2 - Kompetenzzentrum für Integration - Landesregierung ...

Für Männer scheinen andere Hürden zu existieren, an (Erst)Orientierungsmaßnahmen
teilzunehmen, als für Frauen. Die männerspezifischen Teilnahmehürden und entsprechende
Förderangebote zum Abbau dieser Hürden sind noch genauer auszuloten (vgl.
Kap. 6.6.). Einerseits muss potentiellen männlichen Teilnehmern offenbar der Nutzen
und die Wichtigkeit einer Erstorientierung stärker verdeutlicht werden als Frauen.
Andererseits ist auf die tatsächliche oder befürchtete Schwierigkeit der Männer, die
Erstorientierungskurse zeitlich und sozial nicht mit einer Erwerbsarbeit und -orientierung
in Einklang bringen zu können, einzugehen.
Weiterhin sollten integrative Maßnahmen der Pluralisierung von Lebensmustern, der
Vielschichtigkeit von Integrationsprozessen und einer weitgehend veränderten Migrationslandschaft
in Deutschland Rechnung tragen, indem sich Kursangebote bedarfsgerecht
und zielgruppenspezifisch ausdifferenzieren.
Auch im Hinblick auf Geschlechtsrollenvorstellungen ergab sich kein eindeutiges Bild.
Es zeigte sich vor allem eine Polarisierung der Teilnehmerinnen hinsichtlich der Erziehungsverantwortlichkeiten
von Frauen und Männern sowie der Bedeutung von Berufstätigkeit
für Männer und Frauen. Die Projekterfahrungen belegen, dass sich die Gruppe
der Teilnehmerinnen in Frauen mit hoher Bildung und beruflichen Ambitionen und in
solche mit stärkerer Familienbindung differenzieren lässt. Auch die Teilnehmerinnenbefragung
bestätigt diese Erfahrung. Die Gruppe der türkischen Teilnehmerinnen mit
höherem Bildungsabschluss (26 %) und die mit geringerem Bildungshintergrund (60
%) unterschieden sich hinsichtlich ihrer partnerschaftlichen Vorstellungen, ihrem Wissen
in Bezug auf Berufseinstieg, soziale und finanzielle Versorgung signifikant voneinander.
Die Erfahrungen der Projekte decken sich zumindest tendenziell mit den Ergebnissen
Schönwälder u.a. (2005). In der Studie zum Spracherwerb von Neuzugewanderten
stellte sich heraus, dass in Frauengruppen vermutlich eine stärkere Polarisierung hinsichtlich
der bildungsbezogenen Eingangsvoraussetzungen existiert als bei Männern.
Neuzuwanderinnen sind demnach sowohl in der Gruppe, in der überdurchschnittliche,
als auch in derjenigen, in der unterdurchschnittliche Lernerfolge erzielt werden, überpräsentiert.
Diese Ausdifferenzierung der Frauen ergab sich in den hier beschriebenen Pilotprojekten
hauptsächlich über die projektspezifischen Rahmenbedingungen und über
die unterschiedlichen Profile der jeweiligen Kooperationspartner. Die Teilnehmerinnenstruktur
variiert dementsprechend je nach Akquisitionsstrategie (z.B. über
bestehende Gruppen, individuell) und dem Ort der Durchführung. Bildungsorientierte
Frauen wurden stärker über bildungsbezogene Institutionen angesprochen. Ihr Informationsbedürfnis
ging dabei deutlich über eine Erstorientierung hinaus. Ihr Ziel war
eine möglichst reibungslose und zügige berufliche Integration sowie finanzielle Selbstständigkeit
und Unabhängigkeit. Diese Teilnehmerinnen wünschten sich einen eher
theoretischen Unterricht sowie fachlich gut qualifizierte Lehrkräfte. Teilnehmerinnen
mit geringerem Bildungshintergrund zeigten hingegen ein stärkeres Interesse an sozialen
Beratungsangeboten sowie Informationen im Bereich Familie und Erziehung. Bei
diesen Teilnehmerinnen dominierte in den Kursen das Bedürfnis, belastende Alltagserlebnisse
und Migrationserfahrungen im Gespräch zu bearbeiten, sich diesbezüglich
auszutauschen und Lösungsstrategien für persönliche Problemlagen – insbesondere
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