Band 2 - Kompetenzzentrum für Integration - Landesregierung ...

Zusammenstellung der Module hinsichtlich geschlechtsspezifischer/gruppenspezifischer
Bedarfe der Zielgruppe zu überarbeiten. Hierzu ist die Einführung von Pflicht-
und Wahlmodulen eine Möglichkeit: Neben der Betonung von Themen, die für die
Gruppe besonders relevant sind, kann die Gruppe für die Dauer einzelner Module auch
geschlechtsspezifisch getrennt werden. Im Hintergrund dieser Idee stand die Überlegung,
dass es Teilnehmenden vermutlich leichter fällt, einige Themen in gleichgeschlechtlichen
Gruppen zu diskutieren. Aufgrund der Tatsache, dass die meisten Kurse
geschlechtshomogen durchgeführt wurden, liegen keine Erfahrungen über eine situative,
geschlechtsspezifische Trennung der Kursteilnehmenden vor.
Theoretische Grundlagen und eine konkrete Umsetzung von Gender Mainstreaming
(GM) waren den Projekten zu Beginn der Pilotphase noch sehr vage. Sowohl die wissenschaftliche
Begleitung als auch die verantwortlichen Mitarbeiter des KfI wurden daher
regelmäßig um genaue Zielvorgaben und Anregungen für die konkrete Umsetzung
gebeten. Da sich die Projektträger bisher nicht mit dem Thema auseinandergesetzt
hatten, wurde der Bedarf an einer allgemeinen Einführung und einer Personalschulung
in Bezug auf Gender Mainstreaming festgestellt. Die Förderung bot aber keine hinreichenden
finanziellen Ressourcen, um diesem Bedürfnis nachzukommen. Ziel in Bezug
auf Gender Mainstreaming Aspekte war es, die Erkenntnisse des Evaluationsberichts
zum Gender Mainstreaming der Kompasskurse auf die Erstorientierungskurse für
Migranten und Migrantinnen aus der Türkei - so weit dies möglich ist - zu übertragen.
Der Transfer stellte damit im Pilotprogramm nur einen Teilbereich dar und war daher
von den Projektkoordinatoren selbst zu leisten. Diese Aufgabenstellung war aber in
den Projekten faktisch kaum einlösbar. Eine vorbereitende Schulung der Koordinatoren
und Lehrkräfte wäre sinnvoll gewesen (Trainings, Weiterbildungen etc.). Der Bericht
zum Gender Mainstreaming der Kompasskurse stellte keine ausreichende Vorbereitung
dar.
Ein Einstieg in das Gender Mainstreaming der Projekte erfolgte durch einen Vortrag
seitens der wissenschaftlichen Begleitung und eine sich anschließende Diskussion mit
den Projektkoordinatoren. Ziel war es, in einen Reflexionsprozess über die Kategorie
Geschlecht einzusteigen, um im weiteren Verlauf eine dementsprechende Ergänzung
und Optimierung der Modulthemen, der Handreichung und der Unterrichtsgestaltung
in Bezug auf Gender Mainstreaming zu initiieren (Koordinationssitzung). Im Anschluss
an diese Koordinationssitzung wurden die Projektbeteiligten um die Bearbeitung
des Rundbriefs zum Thema GM gebeten. Erstens sollten sie darstellen, inwieweit GM
Aspekte bereits konzeptionell, strukturell und inhaltlich im Projekt Berücksichtigung
gefunden hatten, zweitens sollten die zentralen GM Ziele skizziert werden. Einstieg und
Umsetzung fanden jedoch im Projektverlauf erst spät statt, so dass entsprechende
Veränderungen kaum noch wissenschaftlich begleitet werden konnten.
Alle Projekte entwickelten sich in Bezug auf das Gender Mainstreaming der Kurse
konzeptionell, strukturell und inhaltlich stark weiter. Ideen und Ziele von GM wurden
nicht ausschließlich auf die Erstorientierungsmaßnahmen bezogen, sondern darüber
hinaus auch auf die inhaltlichen und personellen Rahmenbedingungen des Projekts
(z.B. Qualifikation des Personals) und der einzelnen Träger (z.B. Notwendigkeit von
GM-Schulungen). Im Rundbrief zeigte sich die Haltung, dass Männer und Frauen aus
der Türkei unterschiedliche Herkunftsbedingungen mitbringen, zudem in geschlechts-
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