Mandalas als Einstieg in die Thematik „Persönliche Zukunftsplanung“

Interventionsprinzipien bei Spracherwerbsstörungen
beginnt folglich im dritten Lebensjahr die grammatische Wohlge-
formtheit der kindlichen Äußerungen an Bedeutung zu gewinnen.
Eltern erwarten nun nicht mehr nur, dass ihr Kind kommuniziert,
sondern auch, dass es dabei bestimmte linguistische Regeln
einhält. Der Erfolg der (semantischen wie auch grammatischen)
Erweiterungen hängt zum einen davon ab, dass die neu hinzuge-
fügte Information das Kind nicht überfordert, und zum anderen,
dass das Kind den Vergleich auch tatsächlich vornimmt und das
Vergleichsergebnis zur Weiterentwicklung seiner linguistischen
Kompetenz nutzt. Es ist damit das Zusammenspiel zwischen dem
responsiv an das Entwicklungsniveau des Kindes angepassten
Sprachangebot und den Fähigkeiten des Kindes, dieses Angebot
auch zu nutzen, das einen erfolgreichen Spracherwerb kennzeich-
net. Die Analyse des Sprachangebots kann sich damit allenfalls auf
ihr sprachentwicklungsförderndes bzw. -hemmendes Potenzial be-
ziehen.
In einer umfangreichen Arbeit mit einer Stichprobe von 45 einjäh-
rigen Kindern konnten HAMPSON und NELSON (1993) denn auch
einen differentiellen Unterschied zwischen sogenannten late und
early talkers sowie zwischen verschiedenen Spracherwerbsstilen
ausmachen. Es zeigte sich, dass ein Zusammenhang zwischen dem
mütterlichen Input und der kindlichen Sprachproduktion nur bei
early talkers und bei denjenigen Kindern festzustellen war, die sich
einer eher analytischen als ganzheitlichen (BRETHERTON, MCNEW,
SNYDER & BATES 1983) Spracherwerbsstrategie bedienten. Bei der
analytischen Strategie beginnt das Kind recht früh, einzelne Wörter
zu sprechen, die sukzessive zu Mehrwortsätzen erweitert werden.
Im Unterschied zu dieser referentiellen Strategie beginnen soge-
nannte expressive Kinder zwar später mit dem Spracherwerb, je-
doch mit einer vor allem prosodisch markierten komplexen Struktur
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Heilpädagogik online 03/ 05