Mandalas als Einstieg in die Thematik „Persönliche Zukunftsplanung“

Interventionsprinzipien bei Spracherwerbsstörungen
angebot mit denjenigen linguistischen Parametern angereichert ist,
mit denen das Kind Schwierigkeiten hat. Strittig ist hingegen die
Frage, ob diese Parameter in einen natürlichen Kommunikations-
kontext eingebunden werden oder artifizieller Natur sein sollen. Die
Position der natürlichen Kommunikationsgebundenheit geht auf den
oben beschriebenen ‚naturalistic approach‘ zurück. Vertreter dieser
Position gehen (z.B.: MANOLSON 1992; 1995) davon aus, dass die
Sprachlehrstrategien, die im Wesentlichen auch in der naiven Inter-
aktion von Eltern mit ihren Kindern zu beobachten sind, den
Königsweg zum Spracherwerb darstellen. In der Therapie werden
deshalb auch keine prinzipiell anderen Wege eingeschlagen, son-
dern die Sprachlehrstrategien nur intensiviert und professioneller
platziert. Damit ist zum einen eine maximale Anpassung an den Fä-
higkeiten des Kindes gemeint. Zum anderen kann das
professionelle therapeutische Vorgehen die betreffenden Sprach-
strukturen besser fokussieren, das Kind darauf aufmerksam ma-
chen und zuverlässig kontingent verstärken sowie darüber hinaus
die Anleitung der Eltern zur Intensivierung ihrer Sprachlehrstrategi-
en umfassen.
Kritiker dieses Ansatzes gehen hingegen davon aus, dass eine In-
tensivierung des natürlichen Angebotes die Defizite des sprachauf-
fälligen Kindes grundsätzlich nicht kompensieren kann (z. B.: Zvi
PENNER). Sie zweifeln daran, dass die betroffenen Kinder die Spra-
che auf ‚natürlichem Wege‘ regelrecht erwerben können. Sie benö-
tigten statt dessen einen auf ihre spezifischen Probleme abge-
stimmten artifiziellen ‚Input‘, der von dem ablenkenden ‚Rauschen‘
der natürlichen Kommunikation bereinigt wurde. Dieser therapeu-
tische ‚Input‘ wird medial vermittelt angeboten.
Für diese ‚Inputtheoretiker‘ sprechen in der Tat die empirischen Be-
funde, wonach sprachauffällige Kinder nicht nur unter einer
Verlangsamung des Spracherwerbs leiden, sondern offenbar auch
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Heilpädagogik online 03/ 05