Arbeitsprozesse und Lernfeldorientierung - Institut Technik und ...

Arbeitsprozesswissen und lernfeldorientierte Curricula
Organisation von Arbeit stellen stets einen Gestaltungsakt menschlicher
Bemühungen dar. Gestaltung beruflicher Facharbeit zielt auf einen eingeschränkten
Teilbereich des gesellschaftlichen Lebens hin. Sie bedeutet eine aktive Veränderung
der Umwelt, die von den betroffenen Individuen bzw. Institutionen mit ihren
Interessen und Bedürfnissen ausgeht. Gestaltung als kritischer Begriff hinterfragt
die vorhandenen Strukturen und Tatbestände beruflicher Facharbeit und sucht nach
Veränderungsmöglichkeiten, um die Wünsche und Bedürfnisse der betroffenen
Akteure zu realisieren. Damit setzt sich die Gestaltung beruflicher Facharbeit von
der Annahme einer eigenlogischen Technikentwicklung oder wirtschaftlichen
Entwicklung ab. Sie betrachtet berufliche Facharbeit unter dem Gesichtspunkt des
Nutzens für die betroffenen Akteure (vgl. Rauner 1988, S. 33).
2. Die Mitgestaltung beruflicher Facharbeit verlangt von den Betroffenen die Fähigkeit
gestalten zu können und zu wollen. Neben der prinzipiellen Gestaltbarkeit
beruflicher Facharbeit ist die Befähigung zur Gestaltung ein wichtiger Aspekt der
Gestaltungsorientierung. Die Befähigung zur Gestaltung beruflicher Facharbeit
bedeutet mehr als ein funktionsorientiertes Erfüllen von Arbeitstätigkeiten, welches
im Wesentlichen von vorgegebenen Arbeitsanweisungen und der Bedienung von
Arbeitsmitteln bestimmt wird. Sie schließt das „begreifende Erkennen“ (Rauner
1987, S. 282) von Handlungsspielräumen und Gestaltungsmöglichkeiten im
Zusammenhang eines Arbeitsprozesses ein. Das Wissen um die Zusammenhänge
des Arbeitsprozesses ist eine wichtige Voraussetzung für die Gestaltung von Arbeit
und Technik durch die betroffenen Akteure (vgl. Gerds / Heidegger / Weisenbach
1988, S. 25). Die Betonung der Betroffenenebene in der beruflichen Bildung hat die
Forderung nach Mitgestaltung von Arbeit und Technik zur Folge. Der
Bildungsaspekt kommt in der Entfaltung der umfassenden beruflichen
Handlungsfähigkeit zum Ausdruck. Sie macht den Facharbeiter als betroffenen
Akteur bereit, in der beruflichen Facharbeit gestaltend zu handeln (vgl. Heidegger
1988, S. 94).
Gestaltung meint die Chancen, vorhandene, aber unausgeschöpfte Spielräume in
technischer und sozialer Hinsicht zu nutzen, ohne dabei das grundlegende Problem
gesellschaftlicher Steuerung zu ignorieren (vgl. Rauner 1987, S. V).
Der Gestaltungsansatz in Bezug auf die Entwicklung arbeitsprozess- und
lernfeldorientierten Curricula geht ein Stück weiter. Es wird versucht, den handelnden
Akteuren Handlungsspielräume innerhalb der Facharbeit aufzuzeigen, die für eine
Selbst- und Mitbestimmung der Arbeitenden an und in Arbeitsprozessen auftreten. Der
Gestaltungsgedanke wird als integraler Bestandteil der Facharbeit, d.h. unter anderem
der Aus- und Weiterbildung von Facharbeitern, aufgefasst. Gestaltung kann nur im
Zusammenhang mit einer Aufgabenstellung (inhaltlichen Konkretisierung) entfaltet
werden. Sie ist eine aktive Leistung von handelnden Menschen. Gestaltung beruflicher
Facharbeit findet am Arbeitsplatz durch die betroffenen Akteure statt. Dies stellt keine
Einengung der Perspektive auf die Person des Facharbeiters dar. Betroffene Akteure
sind immer die Kunden, Betriebe und Facharbeiter. Dass es sich dabei um ungleiche
Kräfteverhältnisse in der Artikulation von Interessen und Bedürfnissen im Selbst- und
Mitbestimmungsprozess handelt, hindert nicht daran, speziell Gestaltungspotenziale für
die Facharbeiter aufzuweisen.
Das kritische Moment des Gestaltungsbegriffes besagt, dass der Facharbeiter sein
Denken und Handeln hinlänglich selbst bestimmen können muss. Erst dadurch
unterscheidet er sich von dem, der nur vorgegebene Aufgaben nach Anleitung ausführt
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