Arbeitsprozesse und Lernfeldorientierung - Institut Technik und ...

Arbeitsprozesswissen und lernfeldorientierte Curricula
organisierendes Prinzip der Berufsausbildung in Deutschland“ (Deißinger 1998) und
Heideggers/Rauners Konzept offener dynamischer Berufsbilder genommen.
Deißinger stellt Beruflichkeit als „organisierendes Prinzip“ der deutschen
Berufsausbildung dar. Er zeigt die Bedeutung dieses organisierenden Prinzips an drei
Funktionen auf:
• eine Integration- und Sozialisationsfunktion für die nachfolgende Generation,
• eine ordnungspolitisch-organisatorische Funktion des Qualifizierungsprozesses,
• eine Funktion als didaktisch-curriculare Richtgröße und Bezugspunkt des
außerschulischen Berechtigungswesens.
Integration- und Sozialisationsfunktion für die nachfolgende Generation:
Berufserziehung hat die Aufgabe, die nachwachsende Generation in die arbeitsteilig
strukturierte Gesellschaft zu integrieren (vgl. Deißinger 1998, S. 134). Die Frage nach
dem Gelingen einer sinnvollen sozialen Integration schließt die Persönlichkeitsbildung
ein. Die gesellschaftlich-berufliche Integration ist damit durch zwei Punkte markiert:
• Zum einen ist die Gesellschaft an stabilen Verknüpfungen und Mechanismen der in
ihr stattfindenden Reproduktionsprozesse interessiert.
• Zum anderen liegt es im Interesse des Individuums, so im Beschäftigungssystem
platziert zu werden, dass es ihm gelingt, seinen Vorstellungen entsprechend an
einem gewissen Status, Einkommen, Ansehen und Sicherheit zu partizipieren.
Das Berufsprinzip erweist sich nach Deißinger im Prozess gesellschaftlich-beruflicher
Integration als strukturierende Größe (vgl. Deißinger 1998, S. 137). Es bindet die
Individuen an die Gesellschaft über die berufliche Bildung und ist eine „Drehscheibe“
zwischen Bildungs- und Beschäftigungssystem (vgl. Deißinger 1998, S. 138).
Ordnungspolitisch-organisatorische Funktion des Qualifizierungsprozesses: Auf der
Seite des Ausbildungswesens repräsentiert der Beruf ein Qualifizierungsziel, das darin
besteht, den einzelnen Menschen so auszustatten, dass es ihm möglich wird, erworbene
Kompetenzen möglichst umfassend in Arbeitsprozessen einzubringen. Was die
Beschäftigungsseite angeht, so ist von Beruflichkeit dann auszugehen, wenn die
Gestaltung betrieblicher Arbeitsplätze bzw. der betrieblichen Arbeitsorganisation
Aufgabenbewältigungen auf der Basis derartiger Kompetenzen ermöglicht.
„Beruflichkeit zeigt sich nicht isoliert in den Strukturen des Ausbildungs- oder des
Beschäftigungswesens“ (Deißinger 1998, S. 170). Beide sind durch einen
Zusammenhang gekennzeichnet. Dem Berufsprinzip kommt in diesen
makrostrukturellen Ordnungsbeziehungen eine große Bedeutung zu. Das Berufsprinzip
beinhaltet die Idee der gesellschaftlichen Arbeitsteilung. Berufsförmige Strukturen
knüpfen an ein berufliches Ausbildungsmodell, dessen Funktion die Überwindung der
individuellen und betrieblichen Vorgaben für die gesellschaftliche Integration der
nachwachsenden Generation ist (vgl. Deißinger 1998, S. 172). Dies führt zu einer
Standardisierung der Qualifizierungsleistungen des Ausbildungssystems. Berufe heben
die Heterogenität der im Wesentlichen prozessunabhängigen Ausdifferenzierung
funktionaler Arbeitsverrichtungen tendenziell auf, indem sie ein Potenzial an
qualifikatorischer wie gesellschaftlicher Verallgemeinerung konstituieren und dieses als
Zurechnungsstrategie schul- und ausbildungsabhängiger Qualifikations- und
Statusbündelung in die betrieblichen Arbeitsabläufe und die zugrundeliegende
18