Arbeitsprozesse und Lernfeldorientierung - Institut Technik und ...

Arbeitsprozesswissen und lernfeldorientierte Curricula
1 Einleitung
1.1 Ausgangslage und Problemstellung
Der schnelle Wandel beruflicher Anforderungen, initiiert durch neue Technologien,
anspruchsvolle Arbeitsorganisationskonzepte und daraus erwachsene Anforderungen an
den Arbeitnehmer, stellen die berufliche Bildung an beiden Lernorten des dualen
Systems vor eine gewichtige Herausforderung. Die Abgrenzung der pädagogischen
Funktionen, wonach der Betrieb für die praktische, die Berufsschule für die theoretische
Ausbildung zuständig ist, wird zunehmend in Frage gestellt, wobei es neben den
Ausbildungsinhalten auch um die Gestaltung der Lehr-/ Lernprozesse und der Tätigkeit
von Lehrern und Ausbildern geht. (Arnold 1993, S. 20 ff.)
So stellt auf der einen Seite die Zunahme theoriegeleiteter Arbeitshandlungen die
betriebliche Ausbildung vor neue Probleme, da viele der technologischen Prozesse per
Erfahrungslernen nicht mehr vermittelbar sind. Beispielsweise ist es nicht direkt
beobachtbar, welche Bearbeitungsschritte durch eine Programmeingabe ausgelöst
werden.
Auf der anderen Seite steht die schulische Theorievermittlung vor dem wachsenden
Problem, einen Bezug zu der sich schnell wandelnden beruflichen Praxis herzustellen.
Die theoretischen Fundierungen müssen praxistauglich gemacht werden. Die
Berufsschulen gehen daher vielfach dazu über, betriebliche Abläufe zu simulieren.
Wegen der kurzen Innovationszyklen sind diese Simulationen allerdings einem starken
Verschleiß ausgesetzt. Dieses Vorgehen der Berufsschulen bedeutet für die
Auszubildenden, dass sie technische Zusammenhänge teilweise an veralteten Systemen
lernen müssen.
Eine Verzahnung der Lernorte findet selbst angesichts dieser Probleme nur in
Ausnahmefällen statt. Ein Grund hierfür ist möglicherweise in der Entkopplung der
praktischen und theoretischen Berufsausbildung zu sehen. Die jeweiligen
Ordnungsmittel wurden unter Berücksichtigung unterschiedlicher Paradigmen erstellt,
was zu einer Trennung von "Baustellenwissen und Architektenwissen" geführt hat. Das
"Baustellenwissen" kennzeichnet das Wissen, was für die praktische Tätigkeit in einem
Beruf notwendig ist, das "Architektenwissen" kennzeichnet hingegen das theoretische
Wissen eines Berufes, welches allerdings nicht an die Tätigkeiten des jeweiligen
Berufes, sondern an die abstrakte Fachsystematik der zugehörigen Ingenieurwissenschaft
gebunden ist. In der Folge dieser Trennung kommt es zu einer
zunehmenden Entfremdung der Wissensbereiche und letztlich auch zur Entfremdung
der Lernorte, die diese Wissensbereiche vermitteln sollen.
Neben der unzureichenden Verzahnung der Lernorte des dualen Systems stellt auch die
Form der Ordnungsmittel für die berufliche Bildung ein wachsendes Problem dar. Die
Rahmenlehrpläne können aus organisatorischen Gründen keinen aktuellen Stand der
Technik abbilden und berücksichtigen keine regionalen Unterschiede. Eine zeitgemäße
Ausbildung wird so erschwert.
Zusätzlich werden durch die Orientierung an (fachlichen und allgemeinen) Inhalten
Kompetenzen, die für eine langfristige Berufsfähigkeit und eine emanzipierte Rolle in
der Gesellschaft notwendig sind, nicht ausreichend gefördert.
Die Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder der Bundesrepublik hat mit der
„Handreichung für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen“ (KMK 1997) ein
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