Arbeitsprozesse und Lernfeldorientierung - Institut Technik und ...

Arbeitsprozesswissen und lernfeldorientierte Curricula
Anfänger zum Experten die Kompetenzentwicklung nachweisbar und nachhaltig
fördert. Bedeutsam für die Kompetenzentwicklung sind (paradigmatische)
Arbeitssituationen dann, wenn sie sich systematisch in die Kompetenzentwicklung
einfügen lassen. Arbeitssituationen haben eine paradigmatische Qualität, wenn sie einen
deutlichen Einschnitt in die Kompetenzentwicklung im Sinne einer neuen und
erweiterten Sichtweise beruflicher Arbeit provozieren. Experten verfügen über eine
ganze Reihe von paradigmatischen Fällen für verschiedene Aufgabenstellungen, so dass
sie sich neuen Situationen unter Rückgriff auf vergangene konkrete Situationen nähern
können (vgl. Benner 1996, S. 31). Die Bezugnahme auf vorhandenes Wissen und
vorhandene Kompetenzen in der Form lebens- und arbeitsweltlicher Erfahrungen
verdeutlichen den Stellenwert beruflicher Erfahrung für die Kompetenzentwicklung
(vgl. Dybowski 1999, S. 16). Die Erfahrungen aus der Vergangenheit leiten „die
Experten in ihren Wahrnehmungen und ihren Handlungen und ermöglichen ihnen eine
schnelle Erfassung der Situation. Ein derartig fortgeschrittener Wissensbestand ist viel
umfassender, als es eine theoretische Konzeption sein kann, denn Experten, die über ihn
verfügen, vergleichen Gesamtsituationen aus der Vergangenheit mit den
Gesamtsituationen, die ihnen in der Gegenwart begegnen“ (Benner 1996, S. 32).
Paradigmatische Arbeitsaufgaben sind solche, die deutlich aus dem Rahmen der
bisherigen subjektiven Erwartungen, Einstellungen und Annahmen herausfallen und
eine weitreichende Veränderung der Vorstellungen über die Arbeitsrealität bei der
Entwicklung vom beruflichen Anfänger (Novizen) zur reflektierten Meisterschaft
bewirken. Paradigmatische Fälle bewirken in besonderer Weise, dass bisherige
subjektive Vorstellungen und Einstellungen korrigiert, vertieft und erweitert werden
müssen. Überschreitet allerdings eine neue Arbeitsaufgabe das Vorstellungsvermögen
einer Fachkraft und ist der Schritt zu groß, der vom Vorwissen zur Bewältigung der
neuen Arbeitsaufgabe geleistet werden muss: wenn das Arbeitshandeln zum „trial und
error“ wird, dann impliziert dies auch das Scheitern an einer Arbeitsaufgabe.
Paradigmatische Arbeitsaufgaben sind nur solche, die subjektiv als in besonderer Weise
herausfordernd erlebt werden und objektiv neue, bzw. erweiterte Arbeitserfahrungen
hervorbringen, die aber zugleich auf der Basis bisheriger Erfahrungen und bisherigen
Wissens bewältigt werden. Das Vorwissen muss es erlauben, erfolgsversprechende
Handlungsentwürfe zu kreieren (vgl. Rauner 2001, S. 2).
Die paradigmatischen Aufgaben sind an den berufsfachlichen Inhalten und der
Komplexitätszunahme beruflicher Arbeitsprozesse orientiert. Sie lassen eine Affinität
zum Begriff der „bedeutsamen beruflichen Handlungssituationen" der KMK erkennen.
Sie liefern strukturierende Hinweise für die Ordnung des Curriculums und enthalten
eine berufsfachliche Entwicklungslogik, die an der Entstehung und Entwicklung
beruflicher Erfahrung und Kompetenz gekoppelt ist. Das Ordnungsprinzip kann mit der
Formulierung „vom Einfachen zum Komplizierten“ umschrieben werden. Sie
begründen damit eine „berufsfachliche Sachlogik“, welche für die Strukturierung eines
Curriculums geeignet ist. Da es sowohl bei Benner als auch im KMK-Papier um den
Zusammenhang von beruflicher Kompetenzentwicklung, und „bedeutsamen"
(paradigmatischen) Arbeits-/ Handlungssituationen geht, liegt es nahe, bei der
sachlogischen Systematisierung von Lernfeldern das Konzept der entwicklungslogischen
Systematisierung zugrunde zu legen. Diese unterscheidet sich fundamental
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