Arbeitsprozesse und Lernfeldorientierung - Institut Technik und ...

Arbeitsprozesswissen und lernfeldorientierte Curricula
dem Bildungsgang der Individuen. Sie sind somit am Lernprozess der Subjekte
orientiert.
Die Analyse des beruflichen Handlungssystems führt zur Identifizierung der
bestimmenden Arbeitsprozesse eines ausgewählten Berufes. Die Arbeitsprozesse
erlauben eine prospektive Weiterentwicklung zu beruflichen Handlungsfeldern. Die
Entfaltung der Handlungsfelder ermöglicht es Lernfelder zu entwickeln, die einerseits
einen Berufsbezug und andererseits einen Subjektbezug aufweisen. Die Formulierung
von Lernsituationen – auf der Grundlage der Lernfelder – begründet eine
subjektorientierte, auf die Vermittlung von beruflicher Handlungskompetenz zielende
Berufs– und Curriculumentwicklung (vgl. Rauner 2001, S.2).
2.5.4 Der Entwurf einer curricularen Makrostruktur
Ein entwicklungslogisch aufgebautes Curriculum geht vom »Anfänger« aus, um nach
der eingeräumten »Lernzeit« (3 bis 3,5 Jahre) den Auszubildenden den Weg zum
»Experten« im Sinne »reflektierter Meisterschaft« zu ebnen. Das heißt, dass die
Absolventen keiner besonderen Einarbeitung bedürfen, um im erlernten Beruf tätig
werden zu können. Natürlich kommt der Berufserfahrung nach der Ausbildung eine
besondere Bedeutung für die berufliche Weiterentwicklung und -bildung zu (Rauner
1999, S. 1).
Ein entwicklungslogisch aufgebautes Curriculum geht auf den ersten Blick von einem
subjektiven Erfahrungsraum aus. Tatsächlich handelt es sich aber um die Unterstellung
der Erfahrung objektiver Gegenstände, z. B. aus Technik und Ökonomie. Darüber
bringen alle Jugendlichen laienhaftes Wissen mit. Sie können in einem meistens
unterschätzten Umfang einfache, alltägliche »berufliche« Aufgaben lösen.
Bereits auf dieser Stufe einer nur schwachen fachlichen Kompetenz ist es sinnvoll,
zusammenhängende Lern- und Arbeitsaufgaben zu formulieren. Sie schließen einen
hohen Anleitungs- und Betreuungsaufwand ein. Die folgende Grafik zeigt die vier
Lernbereiche einer entwicklungslogisch aufgebauten Berufsausbildung mit den
korrespondierenden Aufgabenbereichen und dem Grad der Selbstständigkeit bei der
Aufgabenbewältigung. Sie lässt das Ordnungsprinzip „vom Allgemeinen zum
Speziellen“ erkennen.
Mit der neuen Anordnung der Lehr- und Bildungsinhalte ist noch kein wirklich neues
Curriculum gegeben. Ein entwicklungslogisches Curriculum für eine gestaltungsorientierte
Berufsbildung muss zeitlich so angeordnet sein, dass an den für den Beruf
bzw. das Berufsfeld grundlegenden Gesamtzusammenhängen angeknüpft werden kann.
Die Entwicklungslogik als strukturierendes Moment beruflicher Curricula spiegelt sich
in der curricularen Makrostruktur wider. Sie bezieht sich auf die paradigmatischen
Aufgaben und Entwicklungsaufgaben, die als bedeutsame Arbeits- und Handlungssituationen
(Handlungsfelder) in Lernfelder münden. Die Lernfelder sind inhaltlich
konkretisiert auf den jeweiligen Beruf oder das Berufsfeld bezogen, gestaltungs- und
handlungsorientiert ausgerichtet und am Lernprozess der Subjekte orientiert.
Entwicklungslogisch strukturierte Curricula greifen damit die Grundsätze für die
Gestaltung des berufsbildenden Unterrichts (Gestaltungsorientierung, Arbeitsprozessorientierung,
Berufsförmigkeit und berufliche Handlungsfelder) auf und
ermöglichen einen Paradigmenwechsel innerhalb der beruflichen Bildung.
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