Arbeitsprozesse und Lernfeldorientierung - Institut Technik und ...

Arbeitsprozesswissen und lernfeldorientierte Curricula
Problemstellungen in komplexen, netzartigen Systemen, wie es das berufliche
Handlungssystem darstellt, erfordert ein vernetztes Denken (vgl. Lütjens 1999, S. 134).
Jede Vernetzung birgt Nebenwirkungsprobleme in sich, wenn einzelne Elemente isoliert
betrachtet werden, hat dies eine Ausblendung vielfältiger Wechselwirkungen zur Folge.
Dies führt möglicherweise zu unerwünschten Beeinflussungen und Nebenwirkungen.
Für die Bewältigung von Kundenbeziehungen ist systemisches Denken notwendig. Es
bedeutet Denken im Kontext und impliziert grundsätzlich die Entfernung vom Konzept
des linearen Denkens. Linear-kausales Denken wird durch vernetztes Denken abgelöst.
Die systemische Denkweise betrachtet einzelne Teile der Arbeitsprozesse nicht für sich,
in den Blickpunkt rückt vielmehr die Gesamtheit der interagierenden Komponenten
(vgl. Lütjens 1999, S. 134).
Diese Aussage ist in arbeitsprozessorientierten Zusammenhängen von großer Wichtigkeit,
weil sonst der gesamte Arbeitsprozess mit all seinen Entscheidungspunkten und
Gestaltungsmöglichkeiten niemals zu einem Handlungsfeld gemacht werden kann. Das
Zusammenwirken der konstituierenden Elemente beruflicher Facharbeit und die
gleichzeitige Berücksichtigung der Einflussgrößen ist immer ein mühsamer Prozess.
Jedes einzelne Element scheint zwar für sich genommen klar. Es ist schwierig in realen
Arbeitsprozessen die dynamischen Beziehungen zwischen den konstituierenden
Elementen Arbeit – Technik – Bildung und den individuellen, betrieblichen und
gesellschaftlichen Einflüssen zu ermitteln und zu beeinflussen. Alle Beziehungen
wirken nicht nur aufeinander, sondern auch auf sich selbst zurück.
Das berufliche Handlungssystem ist ein Geflecht miteinander verknüpfter Elemente und
Einflussgrößen. Die Komplexität des Systems steigt mit der Anzahl der Verschiedenartigkeit
der Systemelemente und Einflussgrößen. Es ist prinzipiell mit dem Risiko der
Unüberschaubarkeit behaftet.
Handlungsfelder stellen auf der Basis von strukturierten Arbeitsprozessen das berufliche
Handlungssystem übersichtlich dar. Dabei werden Arbeitsprozesse strukturell und
inhaltlich so aufgearbeitet, dass deren Überschaubarkeit gegeben ist. Handlungsfelder
reduzieren die empirische Arbeitswirklichkeit auf eine exemplarische, repräsentative
und überschaubare Anzahl von Relationen, die eine Bewältigung von Arbeitsvollzügen,
d.h. insbesondere deren Gestaltung, ermöglichen. Unter dieser Voraussetzung ist der
Erwerb einer umfassenden beruflichen Handlungsfähigkeit möglich, weil dem
Facharbeiter in den Handlungsfeldern die Möglichkeit gegeben wird selbstständig
entscheiden und handeln zu können.
2.4.2 Handlungsfeld und Prospektivität
Handlungsfelder nehmen Bezug auf die Arbeitswirklichkeit. Dabei erscheint diese nicht
nur als eine existierende Praxis, sondern auch als eine gestaltbare. Handlungsfelder
wollen weder die vorhandenen beruflichen Tätigkeiten als repräsentative Praxis für eine
zukünftige berufliche Berufsausübung prognostizieren, noch eine zukünftige
betriebliche Praxis ausklammern. Ihre Prospektivität erhalten Handlungsfelder dadurch,
dass sie Bezug zur vielfältig widersprüchlichen aktuellen betrieblichen und beruflichen
Arbeitspraxis aufnehmen und diese kritisch-konstruktiv bewusst machen.
Arbeitsprozesse werden in der Spannung des technisch Machbaren und sozial
Wünschbaren aufgezeigt. Sie sind weder durch Technik noch ökonomische,
organisatorische oder qualifikatorische Zwänge vorherbestimmt. Dies ermöglicht
alternative Entwicklungspfade für die Gestaltung von Arbeit und Technik in den
Arbeitsprozessen zu verfolgen.
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