Arbeitsprozesse und Lernfeldorientierung - Institut Technik und ...

Arbeitsprozesswissen und lernfeldorientierte Curricula
entstehen, und die Menge menschlicher Handlungen, in denen Sachsysteme
verwendet werden, beinhaltet (vgl. Brockhaus Bd. 21, 1996, S. 599).
Technik bezeichnet also nicht nur die von Menschen gefertigten Gegenstände,
sondern auch deren Entstehungs- und Verwendungszusammenhänge und die dafür
erforderliche Handlungsfähigkeit. Technik stellt eine Vergegenständlichung von
Arbeitserfahrung dar (vgl. Fischer 1995, S. 294).
Technische Systeme sind durch Funktionen gekennzeichnet, in denen Stoffe,
Energie oder Informationen transportiert, gewandelt oder gespeichert werden. Die
Funktion von Technik stellt eine „innere Logik von Technik“ (Rauner 1987, S. II)
dar. Die Funktionen technischer Systeme werden durch Wirkungszusammenhänge
realisiert, die Naturgesetzen unterliegen. Dieser Umstand hat vielfach zu der
vereinfachten Vorstellung geführt, Technik sei gleichbedeutend mit angewandter
Naturwissenschaft. Diese Annahme hat sich als großer Irrtum in der Entwicklung
der Technik erwiesen. Insbesondere die offene Zweckstruktur von grundlegenden
Erfindungen zeigt, dass technische Praxis sich erheblich von der
Naturwissenschaft unterscheidet.
Technische Systeme entfalten ihre Funktionen nur im Rahmen gesellschaftlich
geprägten menschlichen Handelns. Sie sind immer Teile von übergeordneten
soziotechnischen Systemen und repräsentieren menschliche Zwecksetzungen,
Handlungsmuster und Arbeitsvollzüge. Technik wird in diesem Zusammenhang
als Einheit des technisch Möglichen und sozial Wünschbaren begriffen (vgl.
Rauner 1987, S. II).
Technische Systeme bringen grundsätzlich Eingriffe in das natürliche Ökosystem
mit sich. Fragen der Zweckmäßigkeit und der sozialen sowie ökologischen Folgen
machen auf die Nebenwirkungen und Risiken vom Technikeinsatz aufmerksam.
Der Glaube an einen technischen Fortschritt, der sich eine stetige Verbesserung
der gesellschaftlichen Entwicklung versprochen hat, ist vor den zerstörerischen
Folgen verschiedenster Techniken verblasst. Das Verständnis, welches technische
Entwicklung als sozialen Prozess auffasst, bricht radikal mit der Annahme einer
selbstständigen Eigengesetzlichkeit von Technikentwicklung und weist auf den
Bedarf an Technikgestaltung und Technikbewertung hin.
Im Rahmen beruflicher Facharbeit zeigt sich dies in einer
gebrauchswertorientierten Technikgestaltung, welche die Nebenfolgen des
Technikeinsatzes potenziell mitberücksichtigt (vgl. Rauner 1987 S. 292).
Bildung: Die Gestaltungsorientierung als Bildungsidee umfasst sowohl den Aspekt der
Persönlichkeitsbildung wie auch der fachlichen Kompetenz. Sie hebt den
Dualismus von subjektivem Bildungsdenken und technischer Rationalität auf. Der
Gestaltungsansatz von Arbeit und Technik zielt einerseits auf die Befähigung zur
Gestaltung und andererseits auf die objektiven und subjektiven Voraussetzungen,
damit gestaltet werden kann. Die berufliche Bildung erweist sich damit im
Modernisierungsprozess beruflicher Facharbeit als zentrale Kategorie. Die
Fähigkeit zur Selbstbestimmung, Mitbestimmung und Solidarität in konkreten
Arbeitsprozessen ist unter anderem als Bedingung für eine Modernisierung zu
bewerten (vgl. Klafki 1996, S. 52). Bildung in diesem Sinne versteht sich reflexiv,
d.h. sie begreift sich einerseits in realen Arbeitsvollzügen im Spannungsfeld
ökonomischer, individueller, gesellschaftlicher, betrieblicher, rechtlicher und
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