Arbeitsprozesse und Lernfeldorientierung - Institut Technik und ...

Arbeitsprozesswissen und lernfeldorientierte Curricula
unmittelbar mit den Arbeitsprozessen zusammenhängen muss, aber kann (vgl. Hägele
2000a). Die Rückwirkungen dieses sozialen Kontextes auf die Individuen werden
ebenfalls auf der Mikro-Ebene des soziotechnischen Systems beruflicher Facharbeit
erschlossen.
Die Makro-Ebene reflektiert die gesellschaftlichen Einflüsse und Anforderungen auf
die beruflichen Arbeitsprozesse. Sie wirkt sowohl auf der Meso-Ebene als auch der
Mikro-Ebene. Hierzu zählen insbesondere die bildungspolitischen, sozioökonomischen
und soziotechnischen Rahmenbedingungen (vgl. Knutzen/Pangalos 2000, S. 113).
2.4 Berufliche Handlungsfelder
Handlungsfelder konkretisieren und dokumentieren die prospektiv erweiterte
Ausprägung der gegenwärtigen und zukünftigen Facharbeit. Sie bereiten die
Formulierung von Lernfeldern und Lernsituationen vor. Sie geben die erforderlichen
Kompetenzen für die prospektiv entfalteten Arbeitsprozesse an, d.h. sie markieren die
mögliche Kompetenzentwicklung im Rahmen dessen, was für realistisch gehalten wird.
Dies wird in den Arbeitsprozessschritten, Handlungsschritten, Arbeitsmitteln und
-methoden sowie der umfassenden beruflichen Handlungsfähigkeit deutlich. Sie
behalten die Komplexität der Arbeitsprozesse bei und lassen verschiedene
Komplexitätsgrade zur Formulierung von Lernfeldern und Lernsituationen zu (vgl.
Berben/Hägele/Pangalos 2000).
Die Diskussion um berufliche Handlungsfelder hat mit den „Handreichungen für die
Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerienkonferenz für den
berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit
Ausbildungsverordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe“ (KMK 1997)
innerhalb der beruflichen Bildung eine hohe Aktualität erfahren (vgl. Bader 1998,
Muster-Wäbs/Schneider 1999, Huisinga 1999, Kremer/Sloane 1999).
Ausgangspunkt der Diskussion ist der Gedanke der „Erhaltung der Ganzheitlichkeit von
Lernprozessen“ (KMK 1997, S. 20). Die Struktur der Rahmenlehrpläne soll sich
demnach an den Handlungsabläufen in der beruflichen Ausbildung im Betrieb
orientieren. Um diesen Berufsbezug als strukturelles Leitkriterium in den Vordergrund
zu stellen, wurden die bisherigen Lerngebiete durch Lernfelder ersetzt (vgl. KMK 1997,
S. 20). Sie enthalten die sich aus den beruflichen Aufgaben ergebenden
Zusammenhänge in ihrer Struktur. Handlungsfelder sollen die fachsystematisch
aufgebauten Inhaltskataloge überwinden (vgl. Bader 1998, S. 2).
Bader/Schäfer definieren Handlungsfelder als „zusammengehörige Aufgabenkomplexe
mit beruflichen sowie lebens- und gesellschaftsbedeutsamen Handlungssituationen, zu
deren Bewältigung befähigt werden soll“ (Bader/Schäfer 1998, S. 229). Handlungsfelder
verbinden gesellschaftliche, berufliche und individuelle Problemstellungen
miteinander. Sie repräsentieren vollständige Handlungsabläufe.
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