PBS – problembaserad skolutveckling

Grupperna uppmanades också att försöka hitta mönster i lärdomarna, dvs likheter och
olikheter. Om tid fanns skulle man även samtala om vilka erfarenheter som ligger till grund
för lärdomarna.
Resultat
Runt 160 grupparbetshäften lämnades in. Utan att en regelrätt analys ännu genomförts
framkommer dock en intressant bild då det är vissa begrepp och företeelser som återkommer i
svaren. Detta nämns allra mest:
- Förståelse för uppdraget.
- Den ¨röda tråden¨ från förskolan och uppåt.
- Vikten av att skapa forum för möten, möjliggöra pedagogiska diskussioner,
erfarenhetsutbyte. ¨Lärarenor¨
- Tid – att skolutveckling tar tid/ ska få ta tid och att man måste hitta tid för
samtal och dialog.
- Arbetslagsutveckling.
- Gemensam kunskapssyn.
- Delaktighet.
- Elevdelaktighet och elevens ansvar för sitt lärande.
- Samverkan mellan stadier, personalgrupper, skolor och mellan politiker,
förvaltning, skolledare, lärare, elever och föräldrar.
- Dokumentation.
- Motivation.
- Förankring.
- Individualisering.
- Social kompetens.
Samma skillnader framträder som i lärdomarna från Härjedalen ovan. Det vill säga att man
antingen utgår från sig själv som lärare, skolledare etc, eller från vad som är bäst för eleverna,
i alla fall i den allra första frågan som handlade om ens lärdomar om skolutveckling och vad
man upplever behöver utvecklas. Det finns också ytterligare en grupp och de utgår ifrån något
utanför sig själv eller eleverna, då talar man om styrning, organisation eller andra strukturer.
Intressant att notera är att vissa upplever likheter emellan sig trots olika förutsättningar,
geografiskt, resursmässigt, skillnader i elevunderlag etc, medan andra endast påtalar
skillnader.
Ganska många utgår från eleverna i sina svar på första frågan (vad som behöver utvecklas,
hur skolutveckling går till och vilka ens erfarenheter är, som lett fram till att man tänker kring
detta som man gör). Inte lika många tar upp den tråden i den sista frågan, som handlade om
vad man tänker att göra när man kommer ”hem”. Endast en har tagit med att det är viktigt att
informera eleverna om PBS- arbetet när de kommer hem. En del påpekar att elevperspektivet
saknades under de två nätverksdagarna, och många har med ett elevperspektiv i någon form i
sina svar, men på ett sånt konkret (och egentligen självklart) sätt är det endast denna enda
person som gör.
Att organisationsstrukturen styr mer än man trott har flera blivit varse under de två dagarna.
Många rektorer ger också uttryck för att de känner sig ensamma i skolutvecklingsarbetet och
välkomnar lärarna in i utvecklingsarbetet genom PBS. Väldigt många nämner att
28