Arte- Educación en las escuelas: en busca del ... - Por la inclusión…

Hay una preocupación en hacer de la actividad algo significativo para el niño y éste
es uno de los rasgos que identifican este proyecto así como la preocupación por la
construcción colectiva de la propuesta, que se percibe en el desarrollo de los personajes en
la pieza. Una de las actividades básicas es la elaboración del texto por los profesores y la
lectura por parte de los alumnos. La profesora Miriam cuenta cómo ocurre el proceso de
creación y producción de la actividad artística:
“A partir del texto hacemos la adaptación, generamos el diálogo y los
alumnos lo leen. Cuando iniciamos la parte escénica los alumnos ya no van con
el texto; cada niño otorga un sentido propio a los parlamentos, que se van
modificando de acuerdo con lo que cada niño asimiló. De las bromas de la
improvisación vamos eliminando algunas cosas y se construyen los personajes.
Intervengo en los gestos, expresiones de los sentimientos; jugueteando
construimos. Lo interesante es que cada niño hace un personaje, pero todos los
otros saben sobre ese personaje. Cuando un niño falta, los otros pueden
asumir su papel.”
Al tiempo que se trabaja la expresión corporal, el movimiento y la musicalidad los
alumnos se divierten y aprenden. Así, se promueve el desarrollo de la auto-estima,
autonomía y confianza del niño y esto contribuye no sólo para el desempeño escolar, sino
que incide en su vida personal. La profesora refiere a esto cuando describe cómo se aborda
la danza en el proyecto:
“En la danza cada uno hace un gesto, después imitamos los
movimientos unos de los otros y allí tienen origen los movimientos que
compondrán la coreografía. Ellos son felices, sienten placer porque el proyecto
sale de ellos. El proyecto trabaja la desenvoltura, la autoestima, el placer de
estar en la escuela, la autoconfianza. No demuestran inseguridad en participar.
Niños que en el inicio no querían participar hoy participan.”
Las educadoras tienen en cuenta y respetan las opciones personales, ejerciendo en
la práctica uno de los principios de la educación inclusiva: el reconocimiento, el respeto y el
cuidado por las diferencias individuales, que implica tanto la aceptación de quien no quiere
participar, el reconocimiento de las capacidades individuales de los niños y la creación de
situaciones en que puedan desarrollarse sus potenciales. Como dice Miriam:
“En el primer montaje pocos alumnos querían participar. Hubo uno que
comenzó y después desistió, otro que no quería en el primer momento y
después quiso participar. Hay alumnos que quieren siempre. Siempre dejo que
ellos decidan entre participar o no. Hay los talentos; por ejemplo, An tiene
talento artístico: en todos las montajes ella aparece, tiene mucha propiedad de
habla y colabora mucho con el proceso. Tenemos que mirar los dos lados, no
podemos despreciar los talentos ni los que tienen dificultad. Tenía un niño que
no hablaba y quiso participar del sorteo de un personaje con un parlamento
largo. ¿Será que este niño va a soportar esta presión? Hoy en día canta. Si
usted lo mira puede pensar que él no puede, porque es a las claras tímido,…
pero él se lo propone y lo logra.”
El trabajo se desarrolla a lo largo de todo el año y sus variadas actividades se
articulan con otras que tienen también sus objetivos. Se promueve así, en el proceso de
escolarización, una integración entre los saberes y el hacer, lúdica y placenteramente.
Como dice la profesora Regina:
“Para finalizar [el proyecto], nosotros trabajamos el año entero. Usted
va a trabajar un texto, toma una canción... Así, [los alumnos] no perciben que
ellos tienen la obligación de hacer, de aprender. Es una cosa tan libre, tan
natural, que el contenido fluye naturalmente. [Por ejemplo], dimos una actividad
con géneros textuales, en base a una fábula; ellos podían utilizar cualquier
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