Arte- Educación en las escuelas: en busca del ... - Por la inclusión…

“Tiene restricción de leche, conservantes, huevo, chocolate... tiene
muchas cosas. Está todo controlado. Ella trae café con leche de soja, que
puede tomar. Tengo que mirar si no está comiendo lo que no puede; a veces es
difícil. La gente la controla, ¡pero es difícil!”
La mamá da cuenta de que la escuela, una vez informada sobre las restricciones
alimentarias de A., comenzó a contriir a sostener su dieta, preocupándose también por la
búsqueda de información sobre algunas situaciones especiales:
“Yo traje una lista de cosas que no puede comer. Ellos la atienden bien;
a veces llaman para avisar cuando están yendo a ver una película, para
preguntar si ella puede comer palomitas, esas cosas... ¡La escuela tiene
algunas personas en la cocina que son maravillosas! La cuidan (…).”
La madre habla de las enormes consecuencias psicológicas provocadas por la
manifestación de la enfermedad de A. Se percibe, en su habla, cargada de emoción, que el
miedo al rechazo y al prejuicio de la enfermedad no sólo afectó a la niña:
“Fue un período muy difícil, en el que ella no se aceptaba, y no le
gustaba que nadie la mirase, sólo usaba mangas largas. Y fue muy difícil la
parte emocional. No se miraba en el espejo, no se aceptaba.”
Esta condición psicológica se reflejaba en las actividades escolares de A., que
presentaban algunas dificultades, incluso habiendo sido enviada, por la escuela, a la
atención psicológica en NAAD, ya citada:
“Fue enviada para el NAAD, pero no dio para ir. Hay cosas en las que
ella mejoró mucho. Había cosas que no conseguía leer hasta el año pasado,
tenía enormes dificultades. No conseguía terminar la lección y mejoró de la
mitad del año pasado para aquí. Creo que su cabeza comenzó a abrirse
haciendo actividad física, gimnasia, esas cosas que ellos hacen ahí en los
Proyectos de Arte-educación. Yo veo que ya cambió mucho. Ella participa. El
desempeño de ella está mucho mejor que antes, aunque todavía tenga
dificultades hoy, pero como antes no”.
Es muy interesante que la madre, luego de detenerse un poco en el relato de las
dificultades de A, pase a narrar los cambios que ocurrieron a partir del trabajo realizado en
la escuela.
“Ella comenzó a andar bien, comenzó a hacer unos trabajos aquí de la
escuela. La parte del teatro cambió bastante su manera de enfrentarse al
público. Ella hizo ese trabajo en el Adamastor, una pieza de teatro que están
ensayando desde el año pasado y presentando; ese año la hicieron de nuevo,
no sé si es la misma pieza, pero había más personas, y yo noté que ya estaba
100% en la parte de comunicarse con muchas personas. Yo hasta jugaba con
ella: ‘mira, A., tu madre tiene más vergüenza que tu... en medio de tanta gente
así’. Cuando ellos se presentaron allá en el Adamastor había aquel público
enorme y ella ahí en medio de todo el mundo... yo noté que no se quedó en la
vergüenza; en medio de tanta gente, estaba a gusto integrándose con los otros
compañeros, haciendo su parte en el escenario... yo creo que fue muy bueno.”
En la entrevista la madre repara menos en los aspectos relacionados con el proceso
de escolarización que en las interacciones entre la niña y otras personas, su preocupación
más grande, en la medida en que la niña parecía ser objeto de discriminación y de
prejuicios. La escuela es vivida por la madre como un lugar amigable y las presentaciones
como espacios de sociabilidad, que reúnen incluso a la familia:
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