Arte- Educación en las escuelas: en busca del ... - Por la inclusión…

Llamado a contar casos de niños que tenían cierta dificultad en el proceso de
escolarización y de niños que demuestran altas capacidades para el trabajo artístico y que
se revelan en las actividades desarrolladas en los Proyectos de Arte-educación, el maestro
cita un caso:
“Yo tengo un ejemplo que es la unión de dos cosas. En 2002, cuando
entré en el Ayuntamiento, fui a trabajar a la Escuela Municipal Herbert de
Souza, y tenía un niño. D. era un niño terrible, iba mal en la escuela, las
profesoras lo creían un mal alumno. Pero cuando empecé a dar clase yo no lo
consideré terrible. Los profesores insistían en que lo era, pero en mi clase no.
Me gustaba cómo era él en mi clase; era un alumno que se concentraba. Con el
tiempo, yo empecé a percibir que él tenía una afinación diferenciada de los
otros, una manera diferente de ejecutar la flauta. Hay algunas personas que
tienen lo que se llama “oído absoluto”. La afinación de ese niño era centrada y
tocaba afinadísimo. Y cuando él tomaba la flauta y producía un sonido, se
percibía una cosa solamente, lo que demostraba su concentración. Y esto
comenzó a incidir en la relación suya con la escuela. Yo empecé a darle cosas
más difíciles. Le di un solo en una presentación; hice un arreglo. Era una
presentación con músicos profesionales, un cuarteto de vientos. Puse a ese
niño con otro que tocaba bien para hacer un solo de una canción. Puse dos
porque en una presentación lo emocional es muy fuerte y de a dos da más
seguridad. Era una canción italiana, ‘Dulce es sentir’, cantada por un tenor.
Los profesores también empezaron a verlo de forma diferente. Hoy él
toca saxofón en la Orquesta Pimentinhas. Fue uno de nuestros mejores
alumnos, es uno de nuestros mejores músicos. Está terminando la Enseñanza
Fundamental ahora y toca muy bien. Le está yendo bien en la escuela, no
repitió el año. Yo puedo decir que él es exitoso en la escuela, no tengo ninguna
duda.”
Es importante destacar que todos se transforman en este proceso. Los educandos,
los educadores, y los padres, pero la sola disponibilidad de la gente no es suficiente, por lo
tanto es necesario que se creen ciertas condiciones, de modo que los intereses y los
potenciales se desarrollen. El trabajo depende de un conjunto de factores, entre ellos, de
aspectos personales de quienes asumen la tarea: “Son los potenciales de determinadas
personas. Esto tiene que ver con el involucramiento mismo. La gente siente el
involucramiento.”
Lo que dice el maestro Vanderlei Banci muestra, desde la perspectiva del arteeducador,
el significado de la propuesta de arte-educación como elemento integrante e
integrador del curriculum escolar. La función transformadora de la educación comprometida
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