Arte- Educación en las escuelas: en busca del ... - Por la inclusión…

del fracaso escolar. Esto da la pauta de que algunos proyectos pueden revertir la situación
de aquellas escuelas en que, la manera de organizar las actividades pedagógicas y tratar a
los niños de las clases populares, acaban por producir el fracaso escolar. El niño comienza
a ser visto como el poseedor de las dificultades de aprender y desenvolverse, pero es la
escuela quien sin desearlo está desmereciendo su saber y sus necesidades. En este
proyecto la escuela crea situaciones y contribuye con eficacia a que los niños que están en
riesgo pedagógico puedan sobreponerse a sus dificultades y desarrollarse. Sobre esto,
cuenta la profesora:
“En el tercer montaje, tuvimos otras sorpresas que quiero citar: Am., C.,
D. y R. eran niños con dificultades de aprendizaje. Am. y C. vinieron para la 2ª
serie y no estaban alfabetizados. El proyecto colaboró para que se
alfabetizasen. C. tuvo tres o cuatro participaciones diferentes; hoy él lee y
escribe. Pero la gran sorpresa en el año fue que Ac., cuando vino al primer
nivel, no leía y no escribía, no le gustaba la escuela. En el 2º año ya se sintió
integrante de aquel grupo, hasta le pregunté si quería quedarse conmigo en el
2º año, pero ella quiso ir con el grupo; el grupo pasó a tener mucha importancia
en la vida de Ac. Ella ya hizo varias presentaciones. Tuvimos dos proyectos
más que contribuyeron para la alfabetización de Ac. Uno que es el PAS –
Programa de Alfabetización Significativa, y otro que es el Proyecto Paulo Freire,
en el cual ella se propuso ser conferenciante. Ella tenía una relación difícil con
el lenguaje, pero supo decir la fecha y lugar de nacimiento de Paulo Freire,
habló a su manera, pero habló. Hoy está alfabetizada, lee, conoce distintos
tipos de letras. Ac. es mi pasión, es muy satisfactorio ver el resultado y la
voluntad de ella de vencer sus dificultades. Muchas veces, se quedaba dos
turnos en la escuela. Aquí hay varias fotos en que se la ve como señora de la
limpieza, estudiante, bailarina,… haciendo y pudiendo. Jc. es un niño tímido,
que hoy quiso hablar. G., que hoy se propuso hacer un personaje con texto,
venció la timidez, sus propios límites, por la necesidad de hacer. La madre
declaró su satisfacción de ver la superación de sus propios límites por la ganas
de hacer”.
Para complementar, la directora Zenaide dice que la propuesta de arte-educación se
ocupa de todos en forma igualitaria, al considerar y valorar el potencial de cada alumno y
esto tiene un efecto importante sobre el aprendizaje, además de mostrar a los padres las
posibilidades de los hijos. Dice:
“El arte-educación trata a todos por igual, y eso se refleja también en la
clase. El alumno piensa que no va a conseguirlo y de golpe toma el micrófono y
empieza a hablar. Hasta el mismo el padre que no creía en el potencial del hijo,
se sorprende. Cuando vemos las fotos de las presentaciones, constatamos que
son varios los casos de niños que tenían dificultad en la lectura, en la escritura,
en las matemáticas y que empezaron a tener resultados positivos cuando
comenzaron a participar del proyecto de arte-educación. La escuela trabaja arteeducación
el año entero y todo el tiempo, junto a las actividades curriculares
normales.”
La profesora Miriam, al hablar del proyecto y dar importancia al movimiento del
cuerpo, recuerda problemas que también ella vivió profundamente en su vida escolar y
cómo el arte fue importante para superarlos:
“Estoy formada en Educación Física. Creo mucho en el movimiento
para la evolución en el aprendizaje. Creo mucho en la relación corporal con el
aprendizaje. Hice Artes Escénicas. Fui una niña muy tímida y sé que se tienen
pocas oportunidades. Lo que pasé en mi vida escolar busqué revertirlo en mi
clase. Usted no puede dejar de creer en la niña sólo porque ella no habla o no
consigue levantar la mano a la hora que todo el mundo la levanta. Por ello,
tengo que mirar al niño tímido, que tiene voluntad y no consigue ubicarse.
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