Arte- Educación en las escuelas: en busca del ... - Por la inclusión…

momento es cuando la escuela se rinde, la comunidad acepta, y el alumno lo
percibe. Eso ocurre en la producción final, en la presentación. Es una conmoción que
se transforma en credibilidad. El resultado es visible: “la niña que no hablaba, habló;
aquel que no escribía, hizo el itinerario, claro que con errores, pero escribió.”
El teatro rompe con el modelo tradicional de la escuela; según este educador, “el
teatro desorganiza la escuela”, en un sentido positivo. Un ejemplo de esto es que es
necesario sacar los pupitres, dejar el espacio abierto, hacer ruido,… Cuestiones que pueden
aparecer, por la falta de costumbre, como un ejercicio de indisciplina. Cuenta él que en las
primeras veces se genera mucho ruido: pupitres arrastrados, voces demasiado altas y
colisiones entre los alumnos. Sin embargo, es necesario respetar el tiempo del alumno,
actuar de manera lúdica y proporcionar experiencias de aprendizaje. En los próximos
encuentros la organización del espacio se puede proponer con un ejercicio en el cual los
alumnos deben hacer todos los movimientos en cámara lenta. Esto los lleva, a partir de un
ejercicio teatral, corporal, a actuar de otra manera sobre el ambiente, a descubrir que hay
otras formas de modificar el espacio físico, al mismo tiempo en que vivencian
profundamente la ocasión de conocer mejor su cuerpo, “a partir de un estímulo escénico”.
En su opinión, el arte debe ser considerado como elemento integrante de la vida de
la escuela, con un valor propio que se agrega a la tarea de la escuela de democratizar los
saberes, las expresiones y los valores tanto universales como de distintos grupos. Esta
visión de Jorge Spinola viene a cuento de la realidad vivida en la Escuela Municipal Evanira
Vieira Romão.
Conclusión: una escuela inclusiva
El éxito del trabajo pedagógico de la Escuela Municipal Evanira Vieira Romão es
producto de múltiples factores externos e internos de la escuela. Sin duda, se debe al
Proyecto Político-pedagógico de la Secretaría de Educación, que la escuela materializa en
el cotidiano institucional a través de su propio Proyecto Pedagógico pero también, a que se
lograron condiciones materiales y recursos humanos que muchas otras escuelas no tienen.
Existen sobradas evidencias sobre el trabajo realizado por la escuela y su éxito en el
cumplimiento de la tarea de promover el aprendizaje y el desarrollo de educandos y de
educadores. Esto se puede ver en la gestión democrática, en la participación de los
profesores, en el trabajo colectivo; en el aprovechamiento de los recursos ofrecidos por la
Secretaría de Educación; en el modo en que reciben a las familias; y en cómo ellas
responden a esa recepción con su participación; así como en la creatividad y en la
disposición para producir siempre algo mejor.
Pero es en la vida de los
niños que este trabajo cobra su
mayor sentido, lo afecta y convoca,
como sujeto de su propio
aprendizaje y desarrollo. El niño
participa activamente en el proceso
de constitución de su identidad. En
la posibilidad de promover el
aprendizaje de todos y de cada uno
de los educandos y de provocar el
desarrollo integral de cada uno de
ellos, es que el trabajo de esta
escuela satisface su función
histórica y social.
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