Arte- Educación en las escuelas: en busca del ... - Por la inclusión…

“Como nosotros tenemos un proyecto que genera una reorganización
de los espacios, [M quedó] un poco con Célia. Conocemos a la alumna,
sabemos de las dificultades... ella tiene una dificultad muy grande. Pero fue una
alumna en la cual vimos mucho crecimiento durante ese año, en términos de
socialización, de participación. Porque ella es una alumna que tiene ganas de
hacer, ella quiere hacer, quiere aparecer. Diferente de A, ella no se inhibe con
sus dificultades (...); parece que ella ni percibe las dificultades. Ella demuestra
ese querer hacer, lo que ya es muy importante.”
Entre las muchas e interesantes situaciones de alumnos y alumnas contadas por las
educadoras, se decidió focalizar en dos alumnas que participaron del proyecto, porque en
estos casos el riesgo de fracaso escolar era inminente. Sin embargo, las historias
demuestran cómo estas niñas están sobreponiéndose a sus problemas y ponen en
evidencia sus posibilidades para aprender y desenvolverse.
El caso de la alumna Y
Y es una alumna de 7 años que cursa el año inicial de la educación básica. Entró a
la escuela a los 4 años de edad. No hablaba. Fue enviada por la escuela al Núcleo de
Ayuda al Aprendizaje y Desarrollo - NAAD, una de las unidades que componen la Red de
Ayuda a la Educación Inclusiva de la Secretaría de la Educación, e inició una terapia con
una psicóloga, con quien continúa hasta hoy.
Su madre cuenta cómo era la niña y los cambios que ella vivenció en la escuela,
especialmente su desenvolvimiento en los Proyectos de Arte-educación. Inicia su relato
contando algo de la historia de vida de Y:
“Con Y fue un poco diferente... Yo tuve dos hijos que no fueron iguales
a ella. Nació normal y yo la llevaba a mi servicio [de salud]... Fue solamente a
partir de los 2, 3 años que se quedaron impresionados porque no hablaba”.
En aquel momento, la madre consultó una fonoaudióloga, que le dijo que cuando Y
comenzase a frecuentar la escuela, iría desarrollándose y, por lo tanto, hablaría bien.
Aunque Y entró a la escuela con cuatro años, la madre dice que ya presentaba muchas
conductas preocupantes:
“Tenía mucho miedo (...). Ella tenía dificultades para relacionarse con
los demás niños. No hablaba... Entonces, en todo lo que ella necesitaba se
apoyaba en un compañero: para presentar un trabajo, para hablar en el frente
de la clase (...), lo que fue dificultando cada vez más su vida escolar”.
Según la madre, la atención psicológica ha sido importante, porque contribuyó a su
mejora:
“(...) ha ayudado bastante en su desarrollo, sobre todo aquí en la
escuela, pues a ella le está yendo muy bien. Hasta en mi servicio (...) ¡todo el
mundo está asombrado! A veces, yo tengo que frenarla, porque ella se
sobrepasa un poquito”
La madre cree que desde que entró en la escuela hubo una gran transformación en
Y y que los proyectos escolares contribuyen claramente con su desarrollo y aprendizaje. En
un primer momento, cuando supo del proyecto y de la posibilidad de presentación en un
espacio público, se dijo: “Estoy segura que no va a conseguirlo”. Pero Y participó de los
ensayos y, en la fecha señalada, estuvo en el Teatro Adamastor, con los demás
compañeros de escuela. La madre cuenta que, cuando llegaron al teatro, la profesora la
separó de sus familiares y que Y se quedó sentada en las escaleras, diciendo que no iría.
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