Lectura, escritura y desarrollo en la sociedad de la ... - Cerlalc

encontró en esa escuela fue un lugar lleno de niños costeños pero
mudos y corporalmente inexpresivos.
Estamos pues ante un sistema escolar que hace ahora el oficio de la “ciudad
letrada” pues no sólo no gana a los adolescentes para una lectura y
una escritura expresivas y enriquecedoras de su experiencia sino que,
al desconocer la cultura oral en cuanto matriz constitutiva de la cultura
viva y la experiencia cotidiana entre los sectores populares, acaba con
su expresividad y creatividad sociocultural reducidas al tenaz prejuicio
que confunde oralidad cultural con analfabetismo. Y ese prejuicio es el
mismo que impide al sistema escolar de estos países entender la densidad
cultural de las transformaciones que atraviesan los modos de comunicar
cuando esas transformaciones hacen parte de la configuración
de un verdadero ecosistema comunicativo o “tercer entorno”, hoy tan
vital para la sociedad como el ecosistema medioambiental y el urbano/
institucional (Echevarría 1999).
Lo que con frecuencia la escuela sigue sin poder aceptar es la formación
de esa nueva sensibilidad colectiva de la que hablaba W. Benjamin en el
inicio de este apartado: una experiencia cultural que son nuevos modos
de percibir y de sentir, de oír y de ver, de hablar y narrar, que desordena
y desconcierta la propia sensibilidad de los adultos.
Un buen campo de experimentación de estos cambios y de su capacidad
de distanciar a la gente joven de sus propios padres se halla en la velocidad
y la sonoridad. No sólo en la velocidad de los autos sino en la
de las imágenes, en la velocidad del relato audiovisual, especialmente en
la publicidad y los videoclips. Y lo mismo sucede con la sonoridad, la
manera como los jóvenes se mueven entre las nuevas sonoridades: esas
nuevas articulaciones sonoras que para la mayoría de los adultos mar-
I. Reflexión conceptual y política
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