Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de

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LOS CUADRANTES DEL APRENDIZAJE-SERVICIO
Para poner en marcha un proyecto
de aprendizaje-servicio se hace necesario
analizar el estado de situación
institucional en cuanto a este tipo de
prácticas. Esto permitirá determinar
el punto de partida y el punto al que
se quiere llegar y efectuar las acciones
correspondientes para realizar una
transición no traumática, respetuosa y
recuperadora de los estilos y saberes
institucionales ya transitados.
Sugerimos planificar actividades para
que los actores institucionales tomen
conciencia de lo ya hecho, recuperen
las experiencias solidarias previamente
realizadas o en curso y evaluar sus
fortalezas y debilidades.
No siempre es sencillo diferenciar las
prácticas de aprendizaje-servicio en sentido
estricto de otras actividades educativas
y/o de intervención comunitaria
desarrolladas en los ámbitos educativos.
Para facilitar esta identificación, la Universidad
de Stanford 24 ha desarrollado
-como producto de la investigación de
experiencias de trabajos sociocomunitarios
y de aprendizaje-servicio- una
herramienta conceptual, modificada y
adaptada a la realidad de las experiencias
argentinas 25 denominada “Cuadrantes
del aprendizaje y el servicio”. En el
gráfico se reconocen cuatro tipos de experiencias
educativas solidarias:
• Trabajos de Campo/ Pasantías/
Aprendizaje en Base a Problemas
• Iniciativas solidarias asistemáticas/
Voluntariados
• Servicio Comunitario Institucional/
Voluntariado Institucional/
Extensión
• Aprendizaje-servicio/ Proyectos
sociocomunitarios solidarios
24 SERVICE-LEARNING 2000 CENTER (1996)
Service-Learning Quadrants. Stanford University,
Palo Alto, California.
25 Para más información consultar: Tapia,
M. N. (2006) Aprendizaje y servicio solidario:
en el sistema educativo y las organizaciones
juveniles, Buenos Aires, Ciudad Nueva (p. 25
y ss); Tapia, M. N. “Excelencia académica y
aprendizaje-servicio en la escuela y la Educación
Superior”. En Ministerio de Educación
(2009). Excelencia Académica y Solidaridad.
Actas del 11mo. Seminario Internacional
“Aprendizaje y Servicio Solidario”, República
Argentina, Ministerio de Educación, Programa
Nacional Educación Solidaria, p. 37-67.
Eje vertical
El eje vertical del gráfico señala la mayor o menor calidad
del servicio solidario que se presta a la comunidad.
Esa calidad se relaciona con diversas variables: el
tiempo destinado a la actividad (se puede pintar un
mural en un hospital en un fin de semana, pero un
programa de alfabetización de adultos demanda mucho
más tiempo); la potencialidad para lograr la efectiva
satisfacción de los destinatarios o co-protagonistas
y/ o la existencia de datos para mensurar la incidencia
del proyecto en la calidad de vida de la comunidad. La
posibilidad de cambio social a mediano y largo plazo
y no solo de satisfacer necesidades urgentes por única
vez; la constitución de redes interinstitucionales eficaces
con organizaciones sociales y / o organismos gubernamentales,
y la sustentabilidad de las propuestas,
son otros de los parámetros que determinan la calidad
del servicio. Realizar una colecta anual de útiles escolares
no tiene igual calidad de servicio que desarrollar
una campaña de alfabetización o tutorías para contribuir
a la inclusión educativa. Entre ambos extremos
del eje, se despliega la gradación que va del asistencialismo
a la promoción social integral.
Eje horizontal
El eje horizontal se refiere a la menor o mayor integración
de los aprendizajes académicos formales o de
contenidos educativos intencionados con la actividad
de servicio solidario desarrollada. Un buen proyecto
de aprendizaje-servicio debe ofrecer oportunidades
para poner en juego los contenidos de una o varias
asignaturas, para desarrollar competencias tan amplias
como las comunicacionales, o tan específicas
como las asociadas a un perfil profesional determinado,
y siempre implica una educación en valores, una
formación para la ciudadanía que se sale de lo discursivo
para volverse práctica. La actividad solidaria y el
diálogo entablado con la comunidad retroalimentan
los conocimientos previos y suscitan nuevos aprendizajes,
preguntas de investigación y nuevos desarrollos
personales y grupales.
En función de los ejes se delimitan los cuatro “cuadrantes”
que permiten diferenciar cuatro tipos de
experiencias educativas. Identificar en qué cuadrante
se encuentran las prácticas que se desarrollan en la
institución ayuda a proponer los pasos que se deben
dar para convertir esa experiencia en una propuesta
genuina de aprendizaje- servicio.