Mujeres en cargos de representación del sistema educativo

Estudiar el Logro Profesional de las Mujeres
en el Sistema Educativo
90
mismo muy poco o ningún atractivo. Como se señala en el discurso de este grupo social,
las mujeres tendrían un comportamiento más inteligente al huir de unas responsabilidades
muy poco satisfactorias y, sobre todo, de unas ocupaciones que exigen una dedicación
temporal muy por encima de la que tiende a realizar el profesorado habitualmente. Las
mujeres no llegarían porque no habría realmente lugar al que llegar. Sin embargo, esta
explicación sólo es asumida por una parte del sector social señalado, estando escasamente
compartida por el resto y, en especial, por las mujeres. Por otro lado, tal representación
del cargo quedaría prácticamente concentrada en la dirección de centros y, aún más,
en los centros de enseñanza secundaria. Dos razones suficientes para invalidar la posibilidad
de generalización de la explicación.
La tercera explicación indica que la desigual distribución de cargos en función del género,
aunque se vea y se juzgue negativamente, se percibe como algo que es fruto y producto de
la desigualdad entre géneros del contexto, es decir, de la sociedad en la que se inscribe el
sistema educativo. Esta explicación puede considerarse bastante extendida entre los y las
protagonistas del sistema educativo que se han consultado durante la investigación. Podría
decirse que es la explicación que cuenta con más sentido en el conjunto de los discursos producidos.
Ahora bien, para evitar la contradicción, no sólo bastaría con percibirla como una
desigualdad y una injusticia que “viene de fuera” hacia el sistema educativo, sino también
como “ajena” al propio sistema. Así, se percibe la desigualdad en cuanto se señala y se
juzga como injusta, pero aparece desligada del sistema educativo, como algo que no concierne
al mismo. Las desigualdades en función de género, que se reconocen como existentes,
cuando menos en el caso del desigual reparto de cargos, aparecen expulsadas del sistema
educativo, aun cuando tengan su presencia en el mismo.
A reforzar esta tercera explicación acuden algunas dimensiones de la percepción del funcionamiento
cotidiano del sistema educativo. En especial, dos: cuando las mujeres ocupan
puestos de responsabilidad no tienden a manifestarse de manera clara obstáculos
entre los compañeros/as y, sobre todo, apenas se encuentran, dentro del sistema educativo,
dispositivos de desigualdad –esto es, dispositivos que generen desigualdad hacia los
cargos–, aunque se reconozca la existencia de tal desigualdad.
La explicación del porqué no se accede, nos desvía de la otra línea del proyecto. Nos referimos
ahora a las que acceden a cargos de representación; esto es, a aquellas mujeres que,
aunque en minoría, han conseguido ocupar dichos cargos. Nos dimos cuenta de que las preocupaciones
se iban alejando de este grupo. ¿Qué significado tiene este grupo? ¿Cómo han
vivido ellas su trayectoria profesional y vital? ¿Consideran un logro ocupar un cargo?
Incluso caben preguntas de corte epistemológico: ¿por qué la tendencia a centrarse en la
explicación de la desigualdad a partir del fracaso, en lugar de hacerlo a partir del éxito? Dar
respuestas a estas preguntas ha sido el objetivo de este texto.
1.2. El Logro: Objeto de
Investigación y Reflexión
La aproximación a los logros obtenidos por estas mujeres, ya sea en un campo tan específico
como el de la educación, va más allá de un concreto y leve homenaje hacia sus personas.
Va más allá, también, de un esfuerzo por constituirlas en un modelo normativo,
esto es, en fuente de lo que ha de seguirse por las otras mujeres. Es más, tal esfuerzo por