descarga del nÃºmero 13 de glosas didÃ¡cticas completo

More documents

Recommendations

Info

GLOSAS DIDÁCTICAS ISSN: 1576-7809 Nº 13, INVIERNO 2004 Ejemplo 3. TO: He de saber qui ha estat el malparit que m'ha robat. És una qüestió de dignitat professional. TM: —Tengo que saber quién ha sido el «hijoputa» que me ha robado. Es una cuestión de dignidad profesional. Fuente TO: No emprenyeu el comissari, pág 38 Fuente TM: No me vacilen al comisario, pág 41 Ejemplo 4. TO: —Deixa la maquineta que hem de parlar —ordenà Colometa. —¿Que la deixe?, se m'ha engolit vuit-centes peles, la mala puta —Demà li les traus, vinga, anem a la barra a beure alguna cosa. —Pagues tu, ¿eh? —Si serà malparit... —remugà Colometa entre dents. TM: Ahora deja la maquinita, que tenemos que hablar —ordenó «Colometa». —¿Que la deje? Pero si la mala puta se me ha tragado ochocientas «pelas»... —Bueno, mañana las sacas. Ahora vamos a la barra a beber algo. —Pero pagas tú, ¿eh? —Será «joputa»... —rezongó «Colometa» entre dientes. Fuente TO: No emprenyeu el comissari, pág 109 Fuente TM: No me vacilen al comisario, pág 121 En estos ejemplos 3 y 4, encontramos formas modificadas respecto a su forma estándar en el nivel léxico en el texto meta. Y lo mismo sucede en el siguiente: Ejemplo 5. TO: —Sóc l'Àngel Martí, el secretari personal del senyor Rodergues. Vostè ha demanat informes sobre el meu cap... Cagada pastoreta! Només em faltava allò, que un subjecte d'informació confidencial s'assabentés que era inspeccionat! TM: —Soy Ángel Martí, el secretario personal del señor Rodergues. Usted ha pedido informes comerciales sobre mi jefe… ¡Cagüenla! ¡Sólo me faltaba eso, que el tipo del que se pedía información confidencial se enterara de que le investigaban! Fuente TO: Vida de gos i altres claus de vidre, pág 99 Fuente TM: Vida de perros y otras llaves de cristal, pág 99-100 - 122 -
GLOSAS DIDÁCTICAS ISSN: 1576-7809 Nº 13, INVIERNO 2004 “Hijoputa”, “Joputa”, y cagüenla, son las soluciones adoptadas en la traducción en los ejemplos 3, 4 y 5 y, como se observa, aparecen marcadas con comillas en los dos primeros casos. Estas comillas tienen como finalidad vehicular unos usos orales no aceptados por la normativa. En este punto, cabe decir que la trasgresión o no del estándar, además de reflejar el estatus del usuario, también es un indicativo de la fijación de una lengua, de su grado de normalización. En estos ejemplos en concreto, el TO en catalán usa las formas estándar mientras que la traducción al castellano recurre a las no estándar; y la causa se puede deber en este caso a que ni la deformación sintáctica, ni el uso de elementos léxicos no normativos, confundirán al lector del texto español. El texto catalán, por el contrario, es más cauto en el uso de este mecanismo, puesto que el proceso de normalización de la lengua catalana no está completo y estas formas pueden parecerle al lector novel formas aceptadas por la normativa y, en algún caso, adoptarlas. 19 Finalmente, en este caso, el problema es nuevamente textual-contextual, por lo que pensamos que el traductor se verá obligado a realizar un proceso de búsqueda de las redes contextuales que la marca gráfica vehicula y de las implicaciones derivadas de su uso. 5. La traducción de la oralidad. Suma de variables Otro factor a tener en cuenta en la traducción de la oralidad es la imbricación de variables en un mismo elemento (tanto las variables que conforman un registro: campo-modotenor, como las marcas de dialecto geográfico, temporal, social, etc.). La complejidad de la traducción de la oralidad se debe en buena parte de los casos a esta suma de variables que entran en juego. El uso de la cursiva, la trasgresión del estándar o el uso de una interjección —a primera vista elementos que situaríamos en el nivel de la palabra (Baker, 1992), o en la dimensión comunicativa (Hatim y Mason, 1990 y 1997)—, se nos desvelan como elementos que pueden estar cargados de implicaciones pragmáticas y semióticas, como hemos visto en el apartado anterior, y que, por tanto, sería pertinente situarlos en una dimensión superior para poder analizarlos, traducirlos y, básicamente, aprender a traducirlos. 19 Nos referimos especialmente al público joven, al cual van dirigido mayoritariamente los textos de los que proceden los ejemplos vistos en este apartado. Algunos de estos lectores jóvenes pueden leer estas obras en el proceso de consolidación de su aprendizaje del catalán escrito y pueden interpretar que son formas válidas desde el punto de vista normativo y, consiguientemente, adoptarlas en el registro escritoSobre la función de la literatura traducida entre las lenguas del Estado español en el proceso de normalización lingüística, véase Romaguera, 1988. Son interesantes también en este sentido los estudios de Lorenzo (2000: 17-27) y Pereira (2000: 7-16), referidos a los doblajes al gallego. - 123 -
Page 1 and 2:
GLOSAS DIDÁCTICAS ISSN: 1576-7809
Page 3 and 4:
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76: GLOSAS DIDÁCTICAS ISSN: 1576-7809
Page 125: GLOSAS DIDÁCTICAS ISSN: 1576-7809
Page 173: GLOSAS DIDÁCTICAS ISSN: 1576-7809
show all

descarga del nÃºmero 13 de glosas didÃ¡cticas completo

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?