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GLOSAS DIDÁCTICAS
ISSN: 1576-7809 Nº 13, INVIERNO 2005
La orientación didáctica centra su atención en los aspectos gramaticales de la lengua,
donde la corrección lingüística es lo fundamental, a partir de procedimientos imitativos y
repetitivos, en un proceso en el que el profesor asume posiciones unilaterales
predeterminadas en un protagonismo absoluto, al que se supedita una actitud sumisa por
parte del aprendiz, devenido en receptor pasivo de los contenidos.
Por su parte, la expresión oral está en función del enfoque estructuralista, a partir de
una enseñanza memorística de repetición de estructuras gramaticales. No hay actividades de
expresión libre, todo se limita a tareas de completamiento, reformulación y transformación, a
partir del trabajo con textos descontextualizados que no preparan al aprendiz para un uso real
de la lengua; a lo que se integra un tratamiento de la comprensión oral que no rebasa la mera
realización de “preguntas-respuestas”, sobre la base de la “comprensión por la comprensión”,
sin un desarrollo de estrategias para esta habilidad.
Similar situación caracteriza, a su vez, al español con fines específicos, como vertiente
que se implanta en los 80 en la Universidad de Oriente, para dar continuidad a los estudios
iniciados en la Preparatoria. Estos cursos de español forman parte del programa, en los dos
primeros años de las carreras, correspondiente al aprendizaje de un idioma extranjero.
Una valoración crítica de uno de los libros de texto (Martínez y otros, 1988) elaborado
para estos fines, que aún se conservan, permite constatar que el énfasis del proceso se
centra en el desarrollo de las habilidades escritas, a partir de textos literarios especializados
de mayor nivel de extensión, sobre la base de la memorización de las reglas gramaticales, a
partir de las cuales se accedía a la morfología y la sintaxis, ignorando, en gran medida, las
actividades relacionadas con la comprensión y la expresión reflexiva y analítica, pues el
interés de las mismas se localiza en la corrección sistemática de errores y tareas descuidando
la eficacia comunicativa.
El procedimiento no rebasa el simple desarrollo de preguntas de comprensión, lectura
en alta voz para el mejoramiento fonético, utilización del dictado y la redacción de
composiciones, ejercicios léxico-semántico, actividades de completamiento y sustitución, y el
trabajo con la lingüística textual; lo que conduce a una didáctica excesivamente limitada que
no posibilita una transferencia de contenidos a situaciones reales de comunicación, en una
dinámica poco estimulante y enriquecedora para los alumnos.
El tratamiento de las habilidades orales, por consiguiente, se reduce a ejercicios
aislados y elementales que se contradice con los propósitos de “continuar desarrollando las
habilidades para la práctica oral de los estudiantes”, como se recoge en los objetivos
introductorios del material didáctico, en un desafortunado intento por acercarse a la esencia
del enfoque comunicativo.
Resulta evidente que el desarrollo de los cursos de ELE en esta etapa, no escapa a la
tradición estructural que permeó la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras
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