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GLOSAS DIDÁCTICAS ISSN: 1576-7809 Nº 13, INVIERNO 2005 1.3. Material sonoro 1.4. Material visual 1.5. Organización de una lección 2. Principios metodológicos 2.1. Lengua escrita y lengua hablada 2.2. Nivel de la lengua que se ha de enseñar 2.3. Constitución del léxico del método 2.4. Progresión gramatical 2.5. Utilización de la lengua 1 para el aprendizaje de la lengua 2 2.6. Público a quien se dirige el método 2.7. Papel de la imagen 2.8. Presentación de la lengua, de tipo más bien global, o más bien analítica 3. Ensayo de evaluación del método 3.1. El léxico 3.2. La gramática 3.3. Los ejercicios 3.4. Los diálogos 3.5. Las imágenes 3.6. Comentarios generales Tres décadas han pasado desde esta propuesta, por lo que, desde el punto de vista actual, se pueden hacer algunas observaciones. Si nos detenemos en los principios metodológicos y la evaluación del método, inmediatamente nos damos cuenta de que no hallamos conceptos a los que ahora estamos tan acostumbrados: destrezas, funciones comunicativas, competencias, estrategias, tareas, contextualización, contenidos culturales... Toda esta terminología, estrechamente unida al enfoque comunicativo, no aparece en el esquema porque hace tres décadas el enfoque que primaba era el estructural; método que evidentemente contribuyó de forma positiva a la evolución en la enseñanza-aprendizaje de lenguas segundas, pero que, como se ha visto después, también presentaba algunas deficiencias. Es fundamentalmente en la década de los 90 cuando se comienzan a tener en cuenta, y no sólo de forma anecdótica y superficial, aspectos relacionados con la perspectiva sociocultural. Un ejemplo de ello es la propuesta de análisis de material de E/LE de Areizaga Orube (1997), de la que aquí sólo presentamos los aspectos a los que estamos aludiendo (apud Fernández López, 2004:721-722): - 66 -
GLOSAS DIDÁCTICAS ISSN: 1576-7809 Nº 13, INVIERNO 2005 - Orientación de la lengua meta y del componente cultural (hacia España/hacia América): • Aspectos dialectales del modelo de la lengua meta. • Representación del mundo de habla hispana: fotos y dibujos, referencias a nombres propios y representación de personas y lugares en diálogos, lecturas y notas culturales. • Funciones de los tipos de representación en el manual - Tratamiento del componente cultural: • Tipos de referencias a la cultura meta (mediante fotos, dibujos, nombres y textos): elementos de cultura formal/cultura no formal. • Tratamiento como información cerrada o como proceso: descripción subjetivista/fundamentación en datos, referencias al cambio, variación y diversidad cultural y enfoque contrastivo C1/C2 (relativismo cultural vs. etnocentrismo) • Grado de integración entre lengua y cultura: información en español, referencias en diálogos y textos, trabajo lingüístico relacionado con información cultural, uso de material auténtico o simuladamente auténtico 3. Análisis de materiales en la actualidad. De lo visto hasta ahora ya podemos hacernos una idea de por qué derroteros han de discurrir las nuevas propuestas de análisis de materiales de E/LE. Desde nuestro punto de vista, dos son los aspectos más relevantes y más novedosos que han de tenerse en cuenta: el Marco de referencia europeo y el concepto de interculturalidad. 3.1. El Marco de referencia europeo. La metodología y el enfoque utilizados en la enseñanza de segundas lenguas deben ser uniformes. Esto es, los nuevos materiales deben poseer un marco de referencia común que ofrezca las pautas necesarias que orienten la labor del profesor y del alumno. Afortunadamente ya contamos desde hace pocos años con un documento ideado por el Consejo de Europa y elaborado por expertos en enseñanza de lenguas extranjeras. Se trata del Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, cuya descripción es la siguiente: - 67 -
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