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comprensión de textos en la Educación Preuniversitaria y que se revierten
en problemas de aprendizaje. Por tanto para lograr el perfeccionamiento
del personal docente al trabajar la enseñanza de la lectura se precisa acudir
al saber hacer desde el punto de vista procedimental, acompañada de
procesos cognoscitivos y con la atención voluntaria y consciente para que
se alcance la asimilación real de la acción que conforma a la habilidad, así
como del conocimiento al cual está asociada. En esta habilidad se plasma
el llamado pensamiento creador (González Maura, 2001) que le permiten al
docente buscar soluciones nuevas a un determinado tipo de situación
problemática.
Por lo tanto se precisa de la modelación de la acción y las operaciones y la
sistematización del proceso, lo que implica una estructuración del contenido
de la habilidad y su sistematización por todos los maestros, mediante la
integración de la teoría con la práctica, de la capacitación en contenidos
teóricos y de su dominio práctico, que no sólo puede adquirirse mediante el
trabajo cotidiano del aula sino también mediante el trabajo metodológico de
la escuela, teniendo como premisa esencial los antecedentes que le han ido
dando valor a la enseñanza de la lectura.
1.2 Antecedentes históricos de la habilidad profesional pedagógica
para la enseñanza de la lectura.
Para determinar los antecedentes históricos de esta habilidad profesional
pedagógica, no se puede solamente reflexionar a partir del plan de estudio
C que es cuando primeramente aparece el término, es preciso buscar en las
primeras intenciones, sugerencias y orientaciones que le fueron dando
valor, cientificidad y organicidad al trabajo lector desde la clase.
Un elemental análisis histórico, sin pretensiones diacrónicas, permite un
acercamiento a la importancia que desde épocas pasadas se le ha
concedido a la enseñanza de la lectura como objeto y como vía de la
enseñanza y el aprendizaje.
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