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obedecer al sistema de trabajo metodológico, facilitando su ejecución en un marco más estrecho donde se pueda atender de
manera personalizada a los diferentes niveles de dominio que se vayan presentando.
La utilización del método de Entrenamiento Metodológico Conjunto para la realización de estas actividades como
“herramienta teórico- práctica para conocer la realidad educacional y transformarla creadoramente” (Alonso, 1994:5),
posibilita la elevación de la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje. El trabajo metodológico del colectivo pedagógico
para el desarrollo de la habilidad, debe tener carácter colectivo, flexible, dinámico, creativo, personalizado, coherente,
sistémico y sistemático, debe abarcar a todos los que en él participan adoptando disímiles variantes para lograr el dominio de
los elementos teóricos y la inmensa tarea de llevarlos a la práctica, a partir del conocimiento profundo de la situación concreta
que se presente y de la determinación del objetivo, pues este es el punto de partida para determinar las tareas que deberán
ejecutarse.
En la actualidad aunque todavía es diversa la influencia de los docentes sobre los estudiantes en esta educación, se puede
señalar que ha ido disminuyendo con los nuevos cambios en estos subsistemas de educación, lo que facilita la labor del
Profesor General Integral para establecer un estilo pedagógico coherente en la atención al grupo, en las que puede utilizar
variadas alternativas, además del sistema de trabajo metodológico establecido como: despachos individuales con cada
profesor, reuniones con dúos o con grupos de docentes con dificultades comunes, intercambio de experiencias con carácter
interactivo, debates de temas e investigaciones psicopedagógicas que ayuden en el trabajo con los estudiantes que presentan
mayores dificultades.
Estas consideraciones constituyen la esencia del trabajo metodológico del
colectivo pedagógico en la escuela y son las que posibilitan mediante el
trabajo sistemático el desarrollo de la habilidad profesional pedagógica para
la enseñanza de la lectura en los docentes de la Educación Preuniversitaria,
al proyectar el trabajo interdisciplinar no como simples relaciones entre
disciplinas, sino interrelaciones que generen síntesis, que parten de
sistemas complejos para crear una forma de organización científica de
trabajo integrado en el colectivo.
1.4 Fundamentación estructural de la habilidad profesional pedagógica
para la enseñanza de la lectura.
Con el propósito de contribuir al modo de actuación del profesional de la
Educación Preuniversitaria, se estructuró la habilidad profesional
pedagógica para la enseñanza de la lectura, a la que se arribó a partir del
estudio profundo de la bibliografía, teniendo en cuenta aspectos teóricos y
metodológicos mediante un proceso de análisis y síntesis, además la
experiencia profesional en la educación, mediante los E.M.C, visitas
especializadas e inspecciones que permitieron a partir de la observación
determinar las regularidades, el trabajo sistemático de la Comisión
Provincial de la asignatura Español, el análisis de los resultados de las
evaluaciones profesorales y los métodos analítico-sintético que permitió
estudiar el comportamiento de cada una de las partes y la unión para
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