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K. Goodman ha aportado sus consideraciones al respecto cuando refiere
que “toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de
comprender y aprender a través de la lectura”. Esta definición aboga por
el modelo interactivo dentro del cual se destaca la teoría del esquema en la
que los lectores utilizan sus conocimientos previos para construir el
significado. (K. Goodman, 1989:18)
Para D.Cassany, “Leer es comprender y crear habilidades superiores
de lectura requiere de una labor didáctica encaminada a formar
lectores competentes, capaces de integrar, relacionar, comparar,
determinar ideas esenciales y aplicarlas en su contexto de actuación
pedagógica”. (D.Cassany, 1999:201)
El modelo interactivo de comprensión lectora presentado por D. Cassany
(1999) sostiene que la comprensión del texto se alcanza a partir de la
interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Para
el autor, el proceso de lectura se desarrolla antes de empezar a percibir el
texto, cuando plantea sus expectativas sobre lo que va leer. Aquí se aprecia
el intercambio de significados y el papel activo del lector.
Acerca de la utilización de actividades de lecturabilidad y dentro de ellas la
aplicación de esquemas previos para la enseñanza de la lectura que
plantea el modelo interactivo, las profesoras M. I. González y B. Florín
(1999), han ofrecido alternativas válidas para la proyección metodológica
de esta habilidad comunicativa en la clase, basadas en las inferencias y en
el trabajo con el vocabulario y el lenguaje.
Una problemática esencial para el trabajo con la enseñanza de la lectura en
la Educación Preuniversitaria y de la que no quedan exentas otras
educaciones es la necesaria vinculación de los tipos de lectura en la clasesegún
diagnóstico- . Este aspecto ha sido estudiado por investigadores del
tema y cada uno aporta diferentes tipos de lectura, en ocasiones
coincidentes; sin embargo los profesores ante estas disquisiciones teóricas
se cuestionan cuál y cómo utilizarlas en sus clases.
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