Lenguaje y Comunicación

Lenguaje y Comunicación Unidad 3
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Orientaciones didácticas
para la unidad
TRABAJO INTEGRADO DE LOS OBJETIVOS
La lectura de textos literarios es una actividad que
cada estudiante debe realizar por su cuenta, pero
dentro del horario de Lenguaje y Comunicación.
De esta manera, el docente se asegura de que
todos ejerciten la fluidez y hagan una primera
aproximación individual al texto, que luego se
complementa con la conversación o la escritura
en torno a lo leído. Por otra parte, es recomendable
relacionar lo que los estudiantes escriben y
hablan con las lecturas que realizan, dado que, de
esta forma, las actividades que se hacen diariamente
cobran sentido y profundidad. Lo anterior
se logra al organizar los aprendizajes en torno a
temas que integren los tres ejes de la asignatura.
A continuación se propone una serie de actividades
que sirven para desarrollar los objetivos de la
unidad, pero se espera que el docente adapte estas
sugerencias a los temas o textos que abordará
cada semana.
METACOGNICIÓN
Pensar metacognitivamente consiste en tomar
conciencia de cómo uno aprende y qué mecanismos
pone en práctica para procesar nueva
información. La metacognición es una habilidad
indispensable para que los alumnos puedan
solucionar las dificultades y los desafíos que se les
presentan al leer, escribir, hablar y escuchar y, de
esta manera, puedan convertirse en comunicadores
autónomos y competentes. Para desarrollar
esta habilidad, es necesario que el docente modele
los procesos que lleva a cabo para aprender
y procesar la información de un texto. El modelaje
es importante porque, cuando el profesor verbaliza
sus propios procesos cognitivos y comparte
con los estudiantes cómo llegó a una conclusión
o cómo resolvió alguna dificultad, los alumnos
amplían su repertorio de estrategias y las aprenden.
Además, entienden que, para comprender
o producir un texto, es necesario tener conciencia
de cuándo se tiene una dificultad y cómo se
puede solucionar.
Una manera de fomentar la metacognición es
plantear preguntas o indicaciones que ayuden
a los estudiantes a reflexionar sobre los pasos
que realizan para resolver distintos desafíos:
cómo averiguar el significado de una palabra,
cómo llegar a una conclusión, cómo conectar
varias informaciones para hacer una inferencia
o cómo encontrar la idea central de un texto.
Estas preguntas tienen que ser contextualizadas
y no genéricas, de manera que el alumno pueda
reflexionar para luego solucionar un problema
concreto. Por ejemplo, no es conducente pedir
a los estudiantes que contesten una pregunta
como “¿les costó entender el cuento” si no son
conscientes de los problemas de comprensión
que tuvieron durante la lectura. Es más fácil si se
parte de una situación específica, por ejemplo:
“¿Alguien tuvo problemas para comprender de
quién se hablaba cuando… ¿De quién se habló en
el párrafo anterior Entonces, ¿a quién se refiere
la frase «esa sucia rata»”. Luego de plantear estas
preguntas y resolver el problema, el profesor
verbaliza la estrategia utilizada: “Tal como nos
acaba de pasar, muchas veces sucede que no
entendemos de quién se habla en una determinada
oración. En estos casos, conviene volver a leer
las oraciones anteriores para recordar a quién se
hacía mención”. A partir de preguntas e indicaciones
como las del ejemplo anterior, los estudiantes
aprenden estrategias, aplicándolas en situaciones
concretas, para luego utilizarlas autónomamente
frente a problemas de comprensión similares.
La habilidad de pensar metacognitivamente
no solo sirve para resolver dificultades de comprensión.
También permite solucionar otros
desafíos y desarrollar habilidades comunicativas.
Por ejemplo, para enseñar a revisar un texto, el
docente puede plantear preguntas y afirmaciones
que ayuden a reflexionar sobre las estrategias que
se utilizan para durante la revisión. Para enseñar
a los estudiantes a revisar la coherencia de las
descripciones que integran en sus escritos, el docente
toma un texto escrito por algún alumno de
años anteriores y lo lee en voz alta. Se detiene la
primera vez que aparece un personaje y reflexiona
de la siguiente manera: “Para que los lectores entiendan
y se entretengan con lo que quiero decir,
tengo que explicarles bien lo que yo me imaginé
cuando estaba creando esta historia. Para lograr