Intercambio de experiencias TAMAÑO: 581 Kb - CEFIRE de Elda

CUADRO II
EL ENFOQUE INTEGRADOR/INCLUSIVO DEL TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD
• Parte de la importancia decisiva de la interacción para el aprendizaje.
• Atribuye a la escuela un papel clave como contexto de desarrollo.
• Pone el acento más en los aspectos institucionales - que afectan al centro como sistema - que
en los puramente individuales.
• Se inserta plenamente en el principio de comprensividad de la Reforma.
¿de dónde viene su legitimación y qué carácter tiene.
DESDE EL PUNTO DE VISTA ÉTICO Y LEGAL
“la igualdad de oportunidades” ha de ser un referente
finalista que legitima y fundamenta a la escuela como
institución social lo que pasa necesariamente por no
perder de vista:
• Su carácter compensatorio y de promoción social.
• El respeto a las diferencias individuales,
independientemente de su naturaleza.
↔
DESDE EL PUNTO DE VISTA
PSICOPEDAGÓGICO
Afirmar que el proceso de integración contribuye
al desarrollo de los alumnos supone una
determinada manera de entender el desarrollo
asumiendo y resaltando su naturaleza social.
“(...) cómo el niño se desarrolle finalmente dependerá
de la interacción que establezca con los entornos de
referencia... no es una cuestión de cantidad, sino de
calidad serán fundamentales el tipo y el grado de
comunicación que el niño establezca con los adultos e
“iguales” y la naturaleza de las experiencias que se le
brinden para que su desarrollo personal alcance las
más altas cotas”
↔
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO A LA LUZ DE LAS NUEVAS
EXIGENCIAS PROFESIONALES DERIVADAS DE LA NECESIDAD DE
ATENDER A LA DIVERSIDAD.
Como se puede deducir por lo expuesto a lo largo de esta ponencia los nuevos
retos que esta sociedad heterogénea, plural, cambiante e intercultural va imponiendo a
los profesores van más allá de la reforma de los planes de estudio y de la
reestructuración del sistema educativo y afectan de lleno al concepto mismo de
profesionalidad docente.
Se trata en definitiva de adquirir nuevos conocimientos, dominar nuevas
destrezas y ampliar el repertorio de conductas profesionales para atender
adecuadamente a la diversidad de alumnos y alumnas que nos vamos a encontrar en
nuestras aulas. Esta necesidad es, si cabe más acuciante en la etapa de la Educación
Secundaria Obligatoria en la que el alumnado ya no es ni el/la alumno/a de éxito que
había superado la criba del graduado escolar ni el alumno/a fracasado que, antes que
abandonar el sistema opta por una formación profesional. En ambos casos, el alumnado,
con la propuesta curricular anterior a la LOGSE, llegaba a las aulas en grupos
supuestamente homogéneos que apuntaban claramente a un perfil profesional docente
muy determinado (caracterizado por una forma disciplinar de enfocar y tratar el
conocimiento, unas metodologías de trabajo en el aula homogeneizadoras, unas
preconcepciones de la diferencia como deficiencia, un desconocimiento de los estadios
psicoeolutivos propios de la adolescencia, una dinámica de trabajo individualista,
11