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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y RENOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA Jesús García Martínez Jefe del Servicio de Formación del Profesorado de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y Política Lingüística de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia INTRODUCCIÓN “El concepto de individualidad es una conquista relativamente moderna. La toma de conciencia del sí mismo se produce en el proceso de individualización del ser humano a distintos niveles: en la historia de la humanidad, en la historia de los diferentes grupos humanos y en la historia de cada ser. Es la asimilación de la experiencia social la que proporciona al individuo las capacidades humanas que lo definen como un individuo semejante a los demás individuos de la especie y, a la vez, diferente y único”. Mir i Maristany,C. (1997) ¿Diversidad o heterogeneidad en Cuadernos de Pedagogía. nº 263 Noviembre. Cuando teóricos y prácticos de la enseñanza intentan responder a la cuestión sobre cuál es uno de los retos más importantes que tienen ante sí los profesores de los niveles de enseñanza obligatorios, siempre aparece el de la necesidad de adaptar su práctica docente a la diversidad de su alumnado. Cabe apuntar aquí, que el término diversidad no ha sido inventado por la LOGSE sino que el hecho diferencial es un factor inherente a todo grupo humano y que -sin embargo- el modelo educativo tradicional había intentado solapar en las programaciones como si fuera un elemento distorsionador que ha de ocultarse. Como bien apuntan los profesores Domenech Zornoza y Bayarri Roig 1 , el término es muy antiguo, pero como el mundo escolar, al igual que lo hace el resto de la sociedad en la cual nos ha tocado vivir, se mueve por intereses fluctuantes que incluyen “la moda” y “la corriente dominante” en un momento determinado, ahora toca hablar de diversidad. Pero ¿qué entendemos por diversidad, ¿Qué piensan al respecto las personas involucradas en el quehacer educativo ¿Hay distintos enfoques y sobre todo ¿Hay diferencias entre las concepciones teóricas de la diversidad y la práctica socioeducativa Estos son algunos de los interrogantes respecto al tema de la diversidad cuyas respuestas nos ayudarán a concluir, al final de esta ponencia, que el respeto y la atención a la diversidad es, junto a la formación y la actualización permanente del profesorado, un prerrequisito para lograr el cambio y la renovación de la enseñanza. 1 Domenech Zornoza, J.L. y Bayarri Roig,F. (1995) en Diversitat i Currículum. en “Jornadas Interdisciplinares de Educación Especial” Marfil. Alicante. (pgs35-75). 5
DIFERENTES ENFOQUES EN TORNO A LA DIVERSIDAD. A la hora de definir lo que entendemos por diversidad han aparecido a lo largo del devenir de la teoría y la práctica educativas diferentes enfoques o paradigmas de referencia que podríamos resumir de la siguiente manera: 1-La diversidad entendida como “anormalidad”, como el rasgo que hace diferente a una minoría que se aparta de la norma, que no es como la mayoría. Se equiparan los conceptos diferente y deficiente de tal suerte que los diferentes son los que tienen alguna deficiencia o pertenencen a una colectivo o cultura considerada inferior. El rechazo a la diferencia es la consecuencia de este enfoque y el subsiguiente tratamiento educativo se caracterizará por la etiqueta previa del diferente y la segregación. 2-La diversidad como problema, como rasgo diferenciador de un determinado colectivo en función de una determinada variable, haciendo una equivalencia entre problema y déficit. La ignoracia será la consecuencia de este enfoque y la subsiguiente negación de aquél que es diferente. Así, los currícula cerrados por niveles y áreas que niegan la heterogeneidad de los grupos de alumnos y homogeneizan metodologías, recursos, procesos y productos se ajustan a este enfoque problemático de la diversidad. 3-La diversidad como objeto de asimilación por parte de la mayoría. Desde este enfoque continúa pensándose que una determinada persona es inferior no aceptándose la presencia de diversas culturas o diferencias como una característica que enriquece al conjunto de la sociedad. Los diferentes se han de adecuar a los valores, costumbres y formas organizativas de la sociedad receptora, considerada superior. 4-Y -por último- el enfoque integrador o inclusivo, que parte de la aceptación del hecho plural en función de una o más variables como un fenómeno natural, propio de las sociedades modernas y evolucionadas. La interacción, la aceptación de la heterogeneidad en los grupos de trabajo, la perspectiva intercultural y los marcos curriculares abiertos y flexibles serán la consecuencia lógica de este enfoque teórico de la diversidad. Pero la adscripción teórica al enfoque integrador o inclusivo - el mejor visto como respuesta socialmente correcta- no garantiza que el tratamiento educativo de la diversidad en nuestra práctica docente sea totalmente coherente con dicha adscripción apriorística. En efecto, haciendo un barrido histórico de las prácticas referidas a la diversidad podríamos encontrar en el devenir educativo prácticas de rechazo, de aislamiento, de ignorancia, de asimilación de algunas o varias diferencias y, -sólo en un pasado relativamente reciente-, prácticas de integración/inclusión que han venido a representar la ruptura del binomio diferencia/deficiencia y la aceptación de la diversidad como un elemento enriquecedor para mejorar la sociedad. El camino hacia la integración/inclusión de la diversidad en las prácticas educativas, habiendo sido muy positivo en el último decenio todavía no es un enfoque incuestionable. Baste señalar al respecto trabajos de investigación como el de los 6
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