Intercambio de experiencias TAMAÑO: 581 Kb - CEFIRE de Elda

2. Las aportaciones y referencias provenientes del contexto social y cultural en
que se construyen y se desarrollan las experiencias del escolar, así como, de las
concepciones que lo determinan. Implicaciones que básicamente suponen
reconocer las aportaciones relevantes que en este sentido ha realizado la nueva
sociología del curriculum, en la que se atribuye la estrecha vinculación entre los
procesos y los resultados de aprendizaje de los alumnos. Además de contar con
las aportaciones realizadas, al respecto, por la teoría comunicativa del
aprendizaje.
3. La importancia concedida al conocimiento de la estructura relacional del
grupo clase, así como, de las interacciones entre los alumnos, las apreciaciones
propias de la autoestima del discente, etc.
Del mismo modo, y con aportaciones muy semblantes a las formuladas por
Martínez y Salinas (1988), Jorba y Sanmartí (1993) determinan las siguientes premisas
de conocimiento y de exploración:
1-Grado de adquisición de los prerrequisitos de aprendizaje.
2-Razonamientos y estrategias espontáneas.
3-Actitudes y hábitos adquiridos con relación al aprendizaje
4-Representaciones que los alumnos hacen de las tareas que se les proponen.
En general, la evaluación diagnóstica apunta no sólo a la evaluación de las
capacidades básicas del alumno, sino también, a factores motivacionales, actitudinales,
afectivos, intereses, valores del alumno, estilos y estrategias cognitivas, curiosidad,
temperamento, experiencias educativas previas, etc. (Calatayud, 1997, 1994).
Estas matizaciones verdaderamente relevantes para la realización de la
evaluación diagnóstica, nos conducen también al planteamiento de la siguiente
reflexión: ¿Qué finalidades debe de presentar esta evaluación.
Entre otras respuestas, quizás, sean la de los autores Coll, Pozo, Sarabia y Valls
(1992) las que mejor resuman los argumentos finalistas de dicha evaluación:
1.- "La evaluación diagnóstica ayudará al docente en la planificación y
secuenciación de las actividades didácticas.
2.- posibilita que los discentes tomen conciencia de sus creencias, comparen sus
puntos de vista,...que normalmente se encuentran implícitos en su acción, sin
que a veces el propio alumno sea consciente de ellas."(p.64)
Pero indudablemente la canalización de una evaluación diagnóstica, desde un
enfoque pragmático, pasa irremediablemente por plantear situaciones de evaluación que
tengan en cuenta:
1.- El nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos previos.
2.- La construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de
sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
41