Intercambio de experiencias TAMAÑO: 581 Kb - CEFIRE de Elda

‣ Buscamos formas de motivar al profesorado para que se implique en las
ACIS.
‣ Para desarrollar todas estas actividades es muy importante que se organicen
reuniones del equipo docente, y que el profesorado se comprometa e
implique.
♦ Sobre la conveniencia o no de impulsar la realización de ACIS en los centros se
debaten dos posturas:
a) Reclamar / exigir a los órganos directivos de los centros que pongan en práctica
las medidas educativas ordinarias de atención a la diversidad, que deben
contemplarse en el PCC, y aplicarse de forma previa a las medidas
extraordinarias. Argumentos a favor de esta postura:
‣ Inestabilidad de la plantilla. Profesorado interino y ACIS ¿Qué seguimiento
puede hacerse a las ACIS cuando la plantilla no es estable
‣ Riesgo de que el profesorado vea al DO como un sitio donde "aparcar" al
alumnado con problemas y quitárselos del aula. Esto se puede producir si se
considera la realización de ACIS - y la atención individualizada del
alumnado por parte del P.T. - como una medida ordinaria, y una salida para
todo el alumnado con dificultades de aprendizaje.
‣ Centros sin recursos ni dotación adecuadas ¿Qué tipo de atención puede
recibir un alumno/a con n.e.e. en centros que no cuenta con los recursos
adecuados (profesor de pedagogía terapéutica, asistencia psicopedagógica,
etc.)
b) Es conveniente iniciar las medidas extraordinarias (ACIS) a pesar de no estar
desarrolladas las medidas más ordinarias de concreción curricular, para atender
las necesidades "urgentes" del alumnado. Los argumentos a favor de esta postura
son los siguientes:
‣ Aunque no esté elaborado el PCC, siempre es posible realizar la evaluación
psicopedagógica antes de elaborar la ACIS.
‣ Si esperamos a que los centros tengan realizado el Plan de Atención a la
Diversidad, el PCC y la Programaciones perfectamente desarrolladas antes
de iniciar las ACIS, puede ser demasiado tarde para determinados alumnos
que quedarían si atención, abandonados por el sistema educativo, durante
todo un curso o más.
‣ A pesar de su inestabilidad profesional el esfuerzo para desarrollar ACIS por
parte del profesorado interino merece ser elogiado. Así como el impulso que
imprime a la innovación educativa. Es de justicia reconocer que en muchos
centros las medidas innovadoras y las reformas salen adelante gracias al
profesorado interino o provisional.
♦ Determinación del nivel de competencia curricular del alumnado
‣ Existen en el marcado varios modelos de NAC publicados, incluso, por
editoriales (SM, Escuela Española) y algunas Comunidades Autónomas.
‣ Una forma de evaluar el Nivel Actual de Competencias es diseñan pruebas y
cuestionarios recurriendo a los criterios de evaluación (objetivos terminales)
del área en la etapa inmediatamente anterior.
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