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- RESOLUCIÓN de 25 de junio de la Secretaría General y de las Direcciones Generales de Centros Docentes, de Ordenación e Innovación Educativa y Política Lingüística y de Personal, por la que se dictan las instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la actividad docente a los centros de Secundaria que durante el curso 1999-2000, impartan enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato (LOGSE) y enseñanzas en extinción de Bachillerato Unificado Polivalente, Curso de orientación Universitaria y Formación Profesional (DOGV 30/06/1999). - RESOLUCIÓN de 1 de septiembre de 1999, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y Política Lingüística, por la que se dan instrucciones sobre las audiencias a los padres o tutores legales de los alumnos y alumnas, previas a la adopción de determinadas medidas de atención a la diversidad reguladas por la Orden de 18 de junio de 1999 (DOGV 21, 9, 1999). 29
UNA APROXIMACIÓN A LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN PARA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Mª Milagros Sanjuan Galiano IES Poeta Paco Mollá (Petrer) Federico López Pina IES Azorín (Petrer) 1. INTRODUCCIÓN Los rasgos más distintivos de la nueva Educación Secundaria Obligatoria (ESO) hacen referencia a su carácter de enseñanza obligatoria y a su organización comprensiva. Esto significa que es un tramo educativo con sentido en sí mismo, que atiende a todos los estudiantes que finalizan la Enseñanza Primaria entre los 12 y los 16 años, en un único tipo de centros, formándolos con un currículo común, que en palabras de Gimeno Sacristán: “La obligatoriedad implica que la institución escolar acoge a todo tipo de alumnos que pueden beneficiarse de este derecho en las edades que aquélla comprenda. En cuanto a los contenidos del currículum, la enseñanza ha de pensarse como una oferta cultural válida para todos, la base de una cultura general de la que todos puedan sacar provecho, aceptando a los alumnos tal como son en un momento o ambiente dado. Pretender someterlos a un patrón académico-cultural preestablecido o seleccionarlos y jerarquizarlos de acuerdo con las posibilidades de cada uno para seguir ese patrón es contrario al derecho que todo alumno tiene de beneficiarse de la escolaridad obligatoria. Este es un tramo educativo que tiene una justificación social, es una oferta para todos” (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez). Se trata, de este modo, de garantizar una formación común, básica y obligatoria a todos los estudiantes, sin distinción de intereses, expectativas futuras, capacidades, origen social o cualesquiera otras características. Su carácter de obligatoriedad implica atender a la diversidad de alumnado, que no es lo mismo que la “diversidad seleccionada” de alumnos/as de Bachillerato Unificado Polivalente, entre otras cosas porque el BUP nunca ha sido obligatorio. Esta atención supone establecer en los centros de Secundaria una serie de medidas, unas de carácter general y otras de carácter más específico, que para el curso 99/00 vienen reguladas en la orden del 18 de junio de 1999 de atención a la diversidad. Con la reforma educativa implantada nos encontramos en los centros con una tipología de alumnado que podría responder a la siguiente estructura: 30
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