Intercambio de experiencias TAMAÃO: 581 Kb - CEFIRE de Elda

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CUADRO III sociedad heterogénea, plural... ...cambiante, dinámica, intercultural... la reforma de los planes de estudio la reestructuración del Sistema Educativo... PROFESIONALIDAD DOCENTE NECESIDAD DE ADQUIRIR NUEVOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIR NUEVAS DESTREZAS Y REPERTORIOS PROFESIONALES ASUMIR OTRA CONFIGURACIÓN DEL CURRÍCULUM ⇓ ⇓ ⇓ ⇓ ⇓ • Cambio de sus planteamientos metodológicos. • Cambio de los principios teóricos que informan su quehacer “práxico”. • Cambio en su concepción misma del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Cambio del rol profesional que venía desempeñando. ⇓ ELEMENTOS BÁSICOS DE LA NUEVA CONCEPCIÓN DEL PROFESIONAL DOCENTE ⇓ ⇓ ⇓ REFLEXIÓN TRABAJO EN EQUIPO FORMACIÓN PERMANENTE “Profesional reflexivo de su propia práctica..., que investiga y experimenta junto a otros profesores... ...que se forma y actualiza de forma permanente para mejorar su práctica y que concibe el centro escolar como la unidad básica de innovación,, cambio y mejora .” ⇑ PREMISAS PARA UN ADECUADO TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD A TRAVÉS DE LA RENOVACIÓNDE LA ENSEÑANZA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA UN MODELO TEÓRICO DE ACTUACIÓN. Decíamos al principio de esta ponencia que cuando teóricos y prácticos de la enseñanza intentan explicitar cuál es uno de los retos más importantes que tienen ante sí los profesores de los niveles de enseñanza obligatorios en este momento de “cambio del sistema” siempre aparece el de la necesidad de adaptar su práctica docente a la diversidad de su alumnado. Desde el punto de vista teórico, la nueva propuesta curricular, asume la diferencia como un hecho inherente a todo grupo humano parte de un sistema educativo común y establece medidas especiales de ordenación y adaptación curricular con el 13
objetivo de dar una respuesta educativa a todo el alumnado. Por ello los diversos niveles educativos deberán adaptarse a las posibilidades y características de sus alumnos y alumnas. Las teorías del aprendizaje subyacentes a la nueva propuesta curricular 9 afectan a la totalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje: a los objetivos educativos, a los diversos tipos de contenidos considerados relevantes, a su secuenciación y temporalización, a su estructuración y organización, a la metodología didáctica, etc. Todas ellas entienden y conciben al ser humano como un sistema abierto y dinámico que admite la posibilidad de transformación y desarrollo de sus potencialidades. Éstas son entendidas como algo modificable y no fijo que permite enriquecerse, siempre que se entrenen los procesos básicos de pensamiento. En dicho entrenamiento el entorno -fundamentalmente familia y escuela- jugará un papel crucial como fuente estimular y dinamizadora de las capacidades de los individuos. De las características de la nueva propuesta curricular surgen las principales novedades de la nueva educación secundaria. A esta etapa se le concede una gran importancia en el nuevo sistema educativo como lo demuestra la ampliación de la enseñanza obligatoria y gratuita hasta los 16 años, así como la reducción del número de alumnos por aula ( no más de 30 ó 25 en el caso de que el grupo cuente con alumnos con Necesidades Educativas Especiales ). En la nueva Educación Secundaria Obligatoria subyace un concepto individualizado del alumno, nuevos modelos de aprendizaje, aportados por el desarrollo y la investigación de determinadas corrientes de la Psicología y de la Pedagogía y una nueva concepción de la enseñanza en la que se revelan como contenidos educativos no sólo los de naturaleza conceptual sino también los de carácter procedimental (adquirir destrezas, desarrollar capacidades) y los actitudinales (hábitos, valores, normas y actitudes). Así, la adecuación del currículum de la E.S.O. a las demandas sociales se manifiesta tanto en la integración / inclusión de los alumnos con necesidades Educativas Especiales como en la asunción de una mayor flexibilidad y apertura del currículo. Consecuentemente con ello la metodología, didáctica en la E.S.O. se adaptará a las características de cada alumno, favorecerá su capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo y le iniciará en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico. A pesar del carácter de formación común y de base que tiene la Educación Secundaria Obligatoria y para atender a la diversidad de intereses propia de las características psicoevolutivas de los alumnos de esta etapa educativa, el curriculum de la E.S.O. introduce en el 2º ciclo un espacio de optatividad que tendrá un peso creciente a lo largo de la etapa. 9 Fundamentalmente, el Constructivismo de J.Piaget,el Aprendizaje Significativo de Ausubel y la “zona de desarrollo próximo” de Vigotsky. 14
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