Intercambio de experiencias TAMAÑO: 581 Kb - CEFIRE de Elda

♦ Programas de Garantía Social. Analizamos las ventajas de bajar la edad de acceso a
los PGS (a los 14 años), y de su integración en los centros docentes.
♦ Integración combinada. Tratamos las ventajas e inconvenientes de ese tipo de
fórmulas o medidas psicopedagógicas. Hay un vacío legal que debería cubrirse. Un
capítulo de esta monografía trata en extenso el tema.
2.2.3. Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
♦ Comentamos las conclusiones de las Jornadas de Debate sobre la ESO prestando
especial atención a las siguientes:
‣ Se cuestiona que la comprensividad se entienda como promoción forzada.
‣ Integrar no es obligar a compartir aula y currículo a alumnos con
capacidades e intereses diferentes...
‣ La promoción automática desmotiva al alumnado y desautoriza al
profesorado.
‣ Los dos ciclos de la ESO deben impartirse en el mismo centro.
‣ Contemplar la posibilidad de que el alumnado pueda permanecer un año más
en primero de ESO.
‣ Disminuir la edad para entrar en programas de diversificación curricular.
‣ El título de Graduado en E. Secundaria no garantiza la base de partida
suficiente para el alumnado que aspira al Bachillerato. Posibilidad de
introducir una prueba final de la etapa (¿Reválida). La opinión general fue
desfavorable.
‣ En ciertos supuestos la organización de grupos homogéneos con criterios
amplios, no debe entenderse como discriminación sino como una mayor
atención a la diversidad.
‣ Incrementar a tres años la duración del Bachillerato.
♦ Comentamos algunos puntos del artículo de Vicente Tirado Bausá (Tirado, 1996) en
el que analiza las diferencias entre primaria a secundaria, y señala algunas
situaciones que limitan o dificultan la aplicación de nuevas metodologías
pedagógicas en la ESO:
‣ La ESO tiene una dimensión más disciplinar. La organización de contenidos
en grandes áreas del saber, característica de la E. Primaria, se deja de lado.
‣ Los horarios semanales en muchos casos obstaculizan la utilización de
estrategias metodológicas y didácticas participativas.
‣ Es imprescindible que el profesorado trabaje cooperativamente y en equipo.
El profesorado de instituto debe adoptar permanentemente decisiones de
forma cooperativa. Es imprescindible que se dote de una estructura
organizativa que le permita adoptar dichas decisiones. Una organización
escolar que no permita suficientemente la colaboración y coordinación del
profesorado que imparte clase a un mismo grupo de alumnos, obstruye
considerablemente la calidad de los aprendizajes.
‣ Comprensividad. Hay que impulsar una pedagogía para todos y para todas
evitando la pedagogía para "elites".
‣ Es imprescindible que en cada ocasión, se distingan los contenidos nucleares
y sustanciales, que deben ser adquiridos por todos, de los accesorios y
complementarios que sólo deben alcanzar algunos alumnos con mayores
posibilidades.
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