Intercambio de experiencias TAMAÃO: 581 Kb - CEFIRE de Elda

More documents

Recommendations

Info

4. BIBLIOGRAFÍA ARMEJACH, R. (2000). Las Unidades de Adecuación Curricular integradas en el Centro. Aula de Innovación Educativa, 90: 78-80. ARROYO, A., CASTELO, A., PUEYO, M.C. (1997). El Departamento de Orientación: Atención a la Diversidad. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones. BARBERÁ ALBALAT, V. (1998). El Proyecto Educativo en Educación Secundaria. Madrid: Escuela Española Ed. DEL CARMEN, L. (2000). La atención a la diversidad: una cuestión de valores. Aula de Innovación Educativa, 90: 7-11. GENERALITAT VALENCIANA (1999). Educación Secundaria Obligatoria: Plan de actuación. Atención a la Diversidad. Consellería de Cultura Educació i Ciència. GÓMEZ, C. (1995). El Departamento de Orientación en los centros de Secundaria. En FERNÁNDEZ, J. (coordinador): El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Málaga: Aljibe: 237-267. JIMENEZ, ILLÁN. (1997). La atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. En ILLÁN, N., GARCÍA, A.(coordinadores): La diversidad y la diferencia en la educación secundaria obligatoria: retos educativos para el siglo XXI. Málaga: Aljibe: 37-47. JULIÀ, T. (2000). Adaptación de materiales curriculares para alumnado con necesidades Educativas especiales. Aula de Innovación Educativa, 90: 18-21. TIRADO, V. (1996). La organización y el funcionamiento del centro docente: claves Para una respuesta educativa diversificadora. En MONEREO, C., SOLÉ, I. (coords.): El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructiva. Madrid: Alianza Psicología: 99-112. 37
LA EVALUACION DIAGNOSTICA PUNTO DE PARTIDA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD M. Amparo Calatayud Salom Asesora del CEFIRE de Xàtiva (Valencia) A MODO DE INTRODUCCIÓN Quisiera, en primer lugar, agradecer la oportunidad de compartir con vosotros/as reflexiones, preocupaciones y propuestas sobre uno de los mayores retos al que debe de hacer frente la educación: cómo dar respuesta a la diversidad de características del alumnado. Problema que no es nada nuevo, sino que ha existido siempre pero con otras matizaciones y contextos bien distintos. Con harta frecuencia observamos que se levantan voces que proclaman de palabra que atender a la diversidad constituye uno de los elementos fundamentales del discurso psicopedagógico actual. Hablar de diversidad y de sus implicaciones más inmediatas conlleva actualmente adentrarse en innumerables culturas e encrucijadas, bien sean, sociales, culturales, ideológicas, etc., a veces, difíciles de resolver. Indudablemente, hoy nadie niega lo obvio: la atención a la diversidad se ha convertido en el eje vertebrador de la ESO. Ahora bien, como todos sabemos, una cosa es aceptar la diversidad, pero otra cuestión muy distinta es cómo este discurso se traduce en la práctica. Para aceptar y atender a la diversidad es necesario hurgar en las raíces de nuestro quehacer para entender, sin retórica, la complejidad de nuestra práctica y las peculiaridades del conocimiento y de las actitudes que debemos de desarrollar para poder afrontarla. La predisposición de los docentes ante la diversidad es fundamental para dar determinadas respuestas. Respuestas que necesitan por parte del profesorado un cambio de cultura sobre qué significa, verdaderamente dar respuesta a la diversidad en el contexto de una educación comprensiva y obligatoria como lo es la ESO; qué implicaciones, medidas y supuestos psicopedagógicos son los que sustentan el principio genuino de la atención a la diversidad. Principio que tiene que ser entendido como individualización de la enseñanza, es decir, de implicación del reconocimiento de la otra persona, de su individualidad, originalidad e irrepetibilidad (Calatayud, 1999, 1998). Atender al principio de diversidad supone sin lugar a dudas y, en primer lugar, hacer referencia a un elemento sumamente decisivo: la evaluación. En este artículo pretendemos llamar la atención sobre uno de los condicionantes imprescindibles para atender a la diversidad del alumnado: La relevancia que se debe de conceder a la evaluación diagnóstica, como la alternativa más acorde con un modelo de evaluación que sea respetuoso con la diversidad de discentes y que ayude a los alumnos a realizar aprendizajes lo más significativos posibles. Práxis que sólo puede realizarse 38
Page 1 and 2: INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN PSIC
Page 3 and 4: COORDINADOR: AUTORES: Agustín Caru
Page 5 and 6: PROLOGO Esta publicación recoge la
Page 7 and 8: DIFERENTES ENFOQUES EN TORNO A LA D
Page 9 and 10: “La integración del alumnado con
Page 11 and 12: es que el concepto de desarrollo y
Page 13 and 14: alejada de procesos de colegiación
Page 15 and 16: objetivo de dar una respuesta educa
Page 17 and 18: Al respecto cabe recordar las inves
Page 19 and 20: BIBLIOGRAFÍA AINSCOW, MEL (1995).
Page 21 and 22: Como estímulo adicional para favor
Page 23 and 24: Agrupamientos específicos y tempor
Page 25 and 26: ♦ Modelos de ACIS. Se plantean lo
Page 27 and 28: ‣ Los programas de cada área o m
Page 29 and 30: 4. BIBLIOGRAFÍA LA EDUCACIÓN SECU
Page 31 and 32: UNA APROXIMACIÓN A LA ELABORACIÓN
Page 33 and 34: Los pasos seguidos, previos a la co
Page 35 and 36: C. ¿QUÉ QUEREMOS - Variables a an
Page 37: - Establecer un horario de permanen
Page 41 and 42: 1. En un sentido, la evaluación di
Page 43 and 44: 3.- La exigencia de una intensa act
Page 45 and 46: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA
Page 47 and 48: • Para realizar la evaluación ps
Page 49 and 50: Estilo de aprendizaje: Se refiere a
Page 51 and 52: CONCLUSIONES La evaluación psicope
Page 53 and 54: En cambio, en Secundaria, las prime
Page 55 and 56: La implantación de este puesto de
Page 57 and 58: El profesorado de secundaria no est
Page 59 and 60: SOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL GRUPO
Page 61 and 62: 4ª) Eficiencia: aparece la identid
Page 63 and 64: Algunos de estos ejercicios que pre
Page 65 and 66: BIBLIOGRAFÍA ANTONS, K. (1990). Pr
Page 67 and 68: Dada la amplia diversidad de necesi
Page 69 and 70: ACTIVIDADES * Idénticas que las de
Page 71 and 72: INSTITUCIONES PÚBLICAS DE APOYO Y
Page 73 and 74: VERDUGO, M.A. (1989). La integraci
Page 75 and 76: actividad, e incluso, puede ser aco
Page 77 and 78: Hace muchos años, en el siglo XVII
Page 79 and 80: JUEGO DE LÓGICA Tendréis que comp
Page 81 and 82: • Al hombre, de todas las edades
Page 83 and 84: PROPUESTAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE
Page 85 and 86: ALUMNOS QUE SE ENCUENTRAN YA ESCOLA
Page 87 and 88: COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO. Para u
Page 89 and 90:
ANEXO I: DETECCIÓN DE LAS NECESIDA
Page 91 and 92:
ANEXO III: FICHA DE SEGUIMIENTO DEL
Page 93 and 94:
PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO Y APL
Page 95 and 96:
También tendríamos que contemplar
Page 97 and 98:
medidas educativas complementarias
Page 99 and 100:
5. TABLAS Y GRÁFICOS 5.1 Gráfico
Page 101 and 102:
Inconvenientes de la implantación
Page 103 and 104:
• Principios metodológicos - Agr
Page 105 and 106:
• Son alumnos que presentan neces
Page 107 and 108:
COLL, C. Y SOLÉ, I. (1989). Aprend
Page 109 and 110:
El DSM IV se refiere a estos trasto
Page 111 and 112:
El aprendizaje escolar se verá tam
Page 113 and 114:
produce una pelea, si hay problemas
Page 115 and 116:
CONDUCTAS PERTURBADORAS EN CLASE (I
Page 117 and 118:
Otras opiniones, como la del Direct
Page 119 and 120:
EVOLUCIÓN Los niños pasan por dif
Page 121 and 122:
muestren soluciones a la agresivida
Page 123 and 124:
LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS COMO M
Page 125 and 126:
El estilo de acomodación supone ce
Page 127 and 128:
anticipemos a los mensajes; es posi
Page 129 and 130:
INTEGRACIÓN COMBINADA Alejandra Be
Page 131 and 132:
‣ Se coordinará el/la tutor/a de
Page 133 and 134:
“PACTO PARA LA MEJORA DE LA CALID
Page 135 and 136:
2. EL NIÑO GITANO: CARACTERÍSTICA
Page 137 and 138:
4. LA ESCOLARIZACION EN DIFERENTES
Page 139 and 140:
Las tradiciones del pueblo gitano s
Page 141 and 142:
ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS/AS CO
Page 143 and 144:
VALORACIÓN DE PROTOCOLO por las di
Page 145 and 146:
2. PENSAMIENTO DIVERGENTE: • Prue
Page 147 and 148:
7.- Autoconcepto. 8.- Adaptación e
Page 149:
BIBLIOGRAFÍA TOURON, J.; PERALTA,
show all

Intercambio de experiencias TAMAÃO: 581 Kb - CEFIRE de Elda

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

Intercambio de experiencias TAMAÃO: 581 Kb - CEFIRE de Elda