Gobierno de la Provincia de Corrientes - Dirección General de ...
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Campo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Práctica Profesional ::<br />
Las re<strong>de</strong>s entre Institutos Superiores y Escue<strong>la</strong>s implican -en primer lugar- <strong>la</strong><br />
participación activa <strong>de</strong> los docentes <strong>de</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s, en un proyecto compartido,<br />
que involucra al tramo <strong>de</strong> <strong>la</strong> formación en el cual los futuros docentes <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n<br />
sus primeras experiencias docentes. El ejercicio <strong>de</strong> este rol requiere asimismo -en<br />
segundo lugar-, que tanto los docentes orientadores <strong>de</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s como los<br />
docentes <strong>de</strong>l Instituto que intervienen en <strong>la</strong>s “Prácticas y Resi<strong>de</strong>ncia” conformen un<br />
equipo <strong>de</strong> trabajo mancomunado en el acompañamiento pedagógico <strong>de</strong> los<br />
estudiantes. Para fortalecer <strong>la</strong> institucionalización <strong>de</strong> estos vínculos, <strong>de</strong>ben<br />
participar <strong>de</strong> <strong>la</strong>s instancias <strong>de</strong> articu<strong>la</strong>ción a<strong>de</strong>más, los directivos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s y<br />
<strong>de</strong>l Instituto Superior, responsables institucionales por <strong>la</strong> gestión <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<br />
currículo.<br />
En tercer lugar, el docente orientador es parte <strong>de</strong> un equipo <strong>de</strong> trabajo, <strong>de</strong> un<br />
equipo docente junto con el o los profesores <strong>de</strong>l Instituto Superior, entre cuyas<br />
funciones más importantes está <strong>la</strong> <strong>de</strong> favorecer el aprendizaje <strong>de</strong>l rol, acompañar<br />
<strong>la</strong>s reflexiones, brindar criterios <strong>de</strong> selección, organización y secuenciación <strong>de</strong><br />
contenidos y propuestas didácticas, diseñar junto con los alumnos <strong>de</strong>l Instituto<br />
nuevas experiencias, sistematizar criterios para analizar <strong>la</strong> propia práctica.<br />
Se requiere <strong>de</strong>s<strong>de</strong> este campo recuperar <strong>la</strong> enseñanza, eludiendo <strong>la</strong> visión <strong>de</strong> que<br />
esta recuperación representa un retorno a un tecnicismo superado, o una visión<br />
instrumental <strong>de</strong> <strong>la</strong> docencia. Recuperar <strong>la</strong> centralidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza es<br />
compren<strong>de</strong>r<strong>la</strong> como práctica <strong>de</strong>liberada dirigida a que los alumnos aprendan<br />
efectivamente y en forma cotidiana, en el marco <strong>de</strong> gran<strong>de</strong>s finalida<strong>de</strong>s humanas,<br />
sociales y políticas.<br />
Para ello se hace necesario superar <strong>la</strong> disociación -rupturas y quiebres que algunas<br />
veces caracterizan el campo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Formación Docente- que se manifiesta a través<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>sarticu<strong>la</strong>ción entre teoría y práctica. En esta línea <strong>de</strong> trabajo, se intenta<br />
iniciar al futuro docente, en una mirada compleja <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica docente, <strong>la</strong> cual<br />
pue<strong>de</strong> ser abordada <strong>de</strong>s<strong>de</strong> múltiples dimensiones.<br />
En simultáneo, se requiere recuperar <strong>la</strong> convicción <strong>de</strong> que los estudiantes pue<strong>de</strong>n<br />
apren<strong>de</strong>r a enseñar. Esta cuestión fundamental, es <strong>de</strong> gran importancia para los<br />
profesores <strong>de</strong> prácticas. El camino para lograrlo es a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación,<br />
reflexión y análisis <strong>de</strong> dicha práctica. Por ello se hace necesario introducirlo<br />
gradualmente, en los conceptos fundamentales <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica investigativa, en los<br />
distintos paradigmas que sustentan esta práctica y en los procedimientos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
investigación educativa. Este espacio se transforma así, en un medio que promueve<br />
el pensamiento crítico y reflexivo <strong>de</strong> <strong>la</strong> propia historia esco<strong>la</strong>r y <strong>de</strong> lo que será su<br />
futura práctica docente.<br />
Ese recorrido se realizará en forma progresiva y en complejidad creciente, como<br />
modo <strong>de</strong> posibilitar a los alumnos que puedan indagar, formulen problemas,<br />
hipótesis, recaben información sobre <strong>la</strong>s tareas concernientes a <strong>la</strong> práctica<br />
profesional docente en el mismo campo que será escenario <strong>de</strong> su futura práctica<br />
<strong>la</strong>boral; que analicen y triangulen los datos recabados por medio <strong>de</strong> diferentes<br />
instrumentos.<br />
Se crearán condiciones <strong>de</strong> aprendizaje que permitan al alumno, futuro docente,<br />
ponerse en situación <strong>de</strong> investigador reflexivo, crítico y participante <strong>de</strong> su propia<br />
práctica docente.<br />
A través <strong>de</strong> esta experiencia se propone que los alumnos puedan resignificar<br />
esquemas teóricos implícitos, saberes y valores internalizados durante su historia<br />
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