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• Dar respuesta a los problemas que presentan los ingresantes en la expresión
oral y la escritura académica, lo que dificulta su inserción como estudiante de
nivel superior, y provoca alta deserción.
El proceso de redefinición curricular que se está desarrollando a nivel nacional,
regional y jurisdiccional plantea, como uno de sus principales propósitos, la
superación de la fragmentación en el actual sistema formador. Desde ese propósito,
podría afirmarse que la Formación Docente tiene como principal función la
Formación Inicial y Permanente de los agentes del sistema.
La articulación entre la Formación Docente Inicial y la Formación Docente
Continua, llevadas a cabo en los últimos años, a través de las funciones básicas
establecidas para las instituciones formadoras de docentes, es analizada en la
Resolución Nº 30/07 de Consejo Federal de Educación en su anexo Nº1 que
expresa: “para evitar la superposición de esfuerzos para cubrir las mismas
necesidades o para evitar que algunas necesidades del sistema queden siempre
vacantes, será necesario considerar la ampliación y diversificación de funciones en
la escala del sistema formador, y no sólo de cada una de las instituciones”, todo
ello, dependiendo de las respectivas previsiones en cuanto a condiciones
institucionales y laborales que dicha ampliación de funciones requiera.
La revisión de la Formación Docente que se inscribe hoy en el proyecto de superar
la fragmentación, tanto del sistema formador como del sistema educativo, concibe
la tarea docente como aquella que no se agota en la transmisión de los
conocimientos curriculares sino en la invención de un espacio común donde ese
proceso sea posible.
La Formación docente para la Educación Especial
La docencia es una profesión que hace de los saberes y de la transmisión cultural
su sentido sustantivo, pero guarda una relación peculiar con tales saberes. Por un
lado, porque transmite un saber que no produce; por otro lado, porque para poder
llevar a buen término esa transmisión, produce un saber que no suele ser
reconocido como tal (Terigi, 2007). Encontramos aquí un rasgo de identidad del
sistema formador: la producción de saberes sobre la enseñanza, sobre el trabajo
docente sobre la formación y la institución.
El Profesorado de Educación Especial constituye una propuesta que articula el
conjunto de saberes necesarios para el desarrollo de las capacidades que definen
el ejercicio de la función docente en este nivel, lo que resulta, en la actualidad, un
desafío central en materia de política curricular dado el carácter constitutivamente
complejo de la tarea de enseñanza.
La Ley Nacional de Educación en su artículo 42 sostiene que: “ la Educación
Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a
la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en
todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo”. La misma se rige por el
principio de inclusión educativa, de acuerdo con el inciso n) del artículo 11 de esta
ley. La Educación Especial brinda atención educativa en todas aquellas
problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común.
El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo
Federal de Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con
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