Gobierno de la Provincia de Corrientes - Dirección General de ...

discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada
persona.
Según el artículo 44 de la LEN, con el propósito de asegurar el derecho a la
educación, la integración escolar y favorecer la inserción social de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes, las autoridades jurisdiccionales
dispondrán las medidas necesarias para:
a) Posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes
tecnológicos, artísticos y culturales.
b) Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as
docentes de la escuela común.
c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, el transporte, los
recursos técnicos y materiales necesarios para el desarrollo del currículo escolar.
d) Propiciar alternativas de continuidad para su formación a lo largo de toda la vida.
e) Garantizar la accesibilidad física de todos los edificios escolares.
En este sentido, resulta necesario interrogarse acerca de los saberes y
capacidades relevantes para la formación profesional del futuro profesor o, acerca
de cuáles son los rasgos que debieran caracterizar al docente como “ciudadano de
este mundo”:
Las capacidades que debe desarrollar un docente son múltiples y de diversa
naturaleza, ya que la enseñanza moviliza distintos tipos de acción, requiriendo el
manejo no sólo del contenido, sino estrategias y pericia técnica para diseñar
propuestas válidas y viables. Por ello no es posible reducir la tarea docente a un
tipo particular de acción; el profesor debe disponer de una variedad de saberes de
origen diverso y competencias que le permitan obrar adecuadamente en diferentes
circunstancias. El equilibrio y la articulación en el tratamiento de saberes didácticos
y disciplinares es fundamental y remite a la capacidad del educador de transformar
los conocimientos de contenidos que posee en formas pedagógicamente poderosas
y adaptables a las variantes de habilidad y antecedentes presentadas por los
alumnos (Shulman, 1987) 3 .
Por ello, los tres campos en los que se resuelve la Formación Docente Inicial
propuesta: el Campo de la Formación Específica, el Campo de la Formación
General y el Campo de la Formación en la Práctica se plantean en estrecha
articulación en el sentido de que los aportes de saberes propios del Campo de la
Formación Específica serán enriquecidos con aquellos provenientes del Campo de
la Formación General, de la misma manera que se pretende su articulación con el
Campo de la Formación en la Práctica, promoviendo el establecimiento de un
vínculo con el conocimiento y la cultura que busque problematizar más que
normalizar por lo que resulta imperioso propender a la mayor articulación posible
entre campos e instancias formativas desde
el propio diseño del currículo. 4
3
SHULMAN L. (1987) ”Knolwledgge and teaching: foundations of the new reform”. Harvard
Educational Review, vol. 57, Nº 1
4
Consideraciones generales acerca de la Formación Específica en el Profesorado de Educación
Primaria. INFD. 2008
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