Aspectos psicosociales de la violencia juvenil. - Injuve

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Cristina del Barrio, Ángela Barrios, Kevin van der Meulen, y Héctor GutiérrezEn conclusión, sin menoscabo de la autoridad quedebe tener cada uno de los adultos del centro (nosólo el personal docente), otro estilo deconvivencia debe presidir las relaciones en loscentros, no sólo entre los estudiantes, tambiénentre éstos y sus profesores y profesoras. Hablarde lo que debe hacerse no basta para que losalumnos vayan adquiriendo conductas másadecuadas ni construyendo una capacidad dejuicio moral que les permita regir sucomportamiento de forma. Como han señaladoMartín y Mauri (2001), uno de los mecanismos deinfluencia educativa más relevantes de lainstitución escolar consiste en que suorganización y su cultura enseñan por sí mismasvalores a los alumnos. Lo que se fomenta o serechaza de forma explícita o implícita, las normasque rigen en la institución y en cada aula –tantodesde el punto de vista de su contenido como delprocedimiento por el que lleguen a establecerse–,los modelos de comportamiento, los compromisosque presiden la práctica del centro. Pero ademássabiendo que muchos adolescentes consideranun delito –o una imprudencia que puede costarlescara– contar a los adultos los problemas quetengan con sus iguales, o con los profesores(Coleman y Hendry, 1999; Moreno y del Barrio,2000), se puede ofrecer la posibilidad de queotros alumnos se ofrezcan como personas deconfianza, como intermediarios en la resoluciónde conflictos (Naylor y Cowie, 1999). Perotambién en esta confianza por parte de losiguales, el profesor puede tener una influencia porlo mismo: un ambiente de respeto, confianza eigualdad y no de indiferencia, que es lo quepermite muchas veces las situaciones de abuso.Además, tanto para la prevención como sobre todopara la intervención, se ha visto en el pasado quelas aproximaciones individualistas, centradas en lavíctima o en el agresor, son poco funcionales oresuelven sólo parcialmente el problema. Elmaltrato entre iguales es un fenómeno de grupos,y el tratamiento del problema tendrá por lo tantoque enfocar ese grupo, con actividades dereflexión acerca de las emociones, la resoluciónpacífica de conflictos y el conocimiento mutuo através de actividades que potencien eldescubrimiento de nuevas facetas en el otro. Si esposible estas actividades se llevarán a cabo sinseñalamientos directos, esto es, sin intentar dirigirel foco hacia una persona en particular para evitaruna doble victimización o para evitar una actitudresistente en el agresor (Sastre y Moreno, 2002;Sullivan, 2000).REFERENCIAS– Björkqvist, K. Österman, K., y Kaukianen, A. (1992) Thedevelopment of direct and indirect aggressive strategies in malesand females. En K. Björkqvist y P. Niemela (eds.) Of mice andwomen: Aspects of female aggression, pp. 51-64. San Diego,Ca: Academic Press.– Bowlby, J. (1969) Attachment and loss. Vol. I. Attachment.Londres: Hogarth. Trad. cast. El vínculo afectivo. Buenos Aires:Paidos, 1976.– Carmichael, C.M. (2002) The mask of violence. Alternativas.Cuadernos de Trabajo Social, 10, 79-89.– Coleman, J. y Hendry, L. B. (1999) The nature of adolescence.3rd Edition. Londres: Routledge.– Defensor del Pueblo (2000). 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